在教育實踐中,具備家校合作能力有利于教師有目的地創(chuàng)造一個開放、一致、雙向交流的家校合作環(huán)境,促進學生、家長的發(fā)展,更能推動教師個體生命的持續(xù)成長。本研究探究了小學初任教師的家校合作能力這一主題。在本研究中,“教師的家校合作能力”是指教師在與家長的互動過程中逐步形成并表現(xiàn)出來的、能夠影響家校之間有效合作的條件。該能力不僅包括教師現(xiàn)在已經(jīng)達到的進行家校合作的水平,而且包含了教師未來在該專業(yè)領域發(fā)展的可能性。本研究將“教師的家校合作能力”分為認知能力、社交能力以及行動能力,并細化了其具體內(nèi)容。本研究主要采用訪談法、觀察法等研究方法,選取2018年6月畢業(yè)于Z省H師范學院小學教育專業(yè)、并在畢業(yè)后于Z省H市工作、教齡在一年內(nèi)的四位小學初任教師(J、L、Y、W)作為研究對象,通過講述發(fā)生在這四位初任教師身上的故事,揭示他們在家校合作能力發(fā)展方面的現(xiàn)狀及問題。研究發(fā)現(xiàn):在入職一年內(nèi),初任教師的家校合作能力在實踐中是逐漸增長的,但依然存在諸多不足。(1)認知能力:初任教師對于“家長參與”與“家校合作”的認知方式缺乏科學方法的指導,基本上遵循著自身喜好與習慣,對教育現(xiàn)象缺乏深入思考,他們在認知領域的能力...

【文章頁數(shù)】：216 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2“教師家校合作能力”三級框架的探索過程

華東師范大學碩士學位論文42叉的、松散的單個能力，最終確定為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的三級框架。下圖為本研究中筆者對于“教師家校合作能力”結(jié)構(gòu)的完整探索過程，需要強調(diào)的是，在整個過程中，這三級維度的能力框架探索是幾乎同步進行的，而且文獻閱讀與討論分析是始終貫穿其中的。圖2“教師家校合作能力....

圖3教師的認知能力圖示

華東師范大學碩士學位論文74與記憶的能力；而理解概念信息以及態(tài)度情感的能力則是教師理解特定情境下的人與事的關鍵所在。圖3教師的認知能力圖示在訪談過程中，談到如何認識與理解“家長與家校關系”時，四位研究對象的回答中，“還好”、“大概”、“比較”、“基本”、“主要”等詞語出現(xiàn)頻率較高....

圖4L老師所在的AS小學RH校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容

華東師范大學碩士學位論文82圖4L老師所在的AS小學RH校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容

圖5W老師所在的HS附小XFL校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容（2）理解教師的角色對于教師角色的理解，L老師認為教師是“專業(yè)人員，比他們（家長）更有經(jīng)驗”（FT1-L(CJ)-2019.05.31），Y老師認為教師應該有“主導意識”

華東師范大學碩士學位論文83圖5W老師所在的HS附小XFL校區(qū)宣傳欄內(nèi)部分內(nèi)容（2）理解教師的角色對于教師角色的理解，L老師認為教師是“專業(yè)人員，比他們（家長）更有經(jīng)驗”（FT1-L(CJ)-2019.05.31），Y老師認為教師應該有“主導意識”（FT1-Y(CJ)-2019.....

本文編號：3969686