在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生出錯(cuò)無法避免。既然錯(cuò)誤無法避之,與其去排斥,倒不如去思考錯(cuò)誤是否有價(jià)值,能否成為教學(xué)資源。本研究通過對長沙市A、B兩個(gè)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察,發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的有些錯(cuò)誤是具有教學(xué)意義的,我們把此類錯(cuò)誤稱為資源性錯(cuò)誤。資源性錯(cuò)誤最顯著的三個(gè)特質(zhì)是:從錯(cuò)誤的原因來看,它不來源于抄寫、識記、閱讀;從課堂教學(xué)的價(jià)值來看,它能映射學(xué)生現(xiàn)有的知識水平;從出錯(cuò)的范圍來看,它具有普遍性和典型性。而按照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)能力的分類方法,資源性錯(cuò)誤又可以分為認(rèn)知型錯(cuò)誤、操作型錯(cuò)誤和策略型錯(cuò)誤。在教學(xué)中,這類資源性錯(cuò)誤有其特有的價(jià)值,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,見微知著,為教學(xué)提供著力點(diǎn);第二,錯(cuò)中求知,為學(xué)生發(fā)展提供基石;第三,教而知不足,為教師積累提供經(jīng)驗(yàn)資源。但是資源性錯(cuò)誤的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是有條件的,其中包括教師意識上要珍視,能力上要專業(yè),同時(shí)還要能抓住教學(xué)契機(jī)。資源性錯(cuò)誤要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源,教師在教學(xué)中需要及時(shí)捕捉資源性錯(cuò)誤,認(rèn)真分析資源性錯(cuò)誤,審慎地評價(jià)資源性錯(cuò)誤。同時(shí),根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),針對不同類型的資源性錯(cuò)誤,教師可以采用不同的教學(xué)方...

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【學(xué)位級別】：碩士

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圖4-1生1：列豎式，算出來的余數(shù)就是120

）：9學(xué)五年級上冊“用小數(shù)除法解決實(shí)際問“去尾法”和“進(jìn)一法”保留近似數(shù)，受本要在于學(xué)生是否能用循環(huán)小數(shù)表示商正確的求取商近似數(shù)的方法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不是之前常用的四舍五入法，從而忽錯(cuò)誤。學(xué)生在板書的時(shí)間在底下巡視，當(dāng)學(xué)生后笑而不語）說余數(shù)好大，余數(shù)為什么會(huì)這么大，案了，兩方陣營，分別....

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