馬來西亞是個(gè)多元種族國(guó)家,其教育體制也與其他國(guó)家不同。馬來西亞小學(xué)的教育體制有三大源流,分別為國(guó)民小學(xué)即國(guó)小、國(guó)民型小學(xué)即華小及印小。馬來文作為官方語言是國(guó)小的主要教學(xué)媒介語,而華小、印小可以使用本身的母語為教學(xué)媒介語,前提是必須把國(guó)語和英語列為必修科。國(guó)小除了以國(guó)家官方語言馬來語為教學(xué)媒介語亦提供其他語言的選修科目以滿足不同族群的需求,理論上是各族群共同學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。然而,因?yàn)橹袊?guó)經(jīng)濟(jì)起飛、非華裔家長(zhǎng)把孩子送入華小,希望孩子在華小能接觸更多中文,能夠更好地學(xué)習(xí)中文。他們也認(rèn)為華小數(shù)理課強(qiáng)和校風(fēng)好,更有一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子受到中華文化熏陶后,態(tài)度不一樣。因此,每年有為數(shù)不少的非華裔家長(zhǎng)舍棄國(guó)小把孩子送入華小就讀而且逐年有上升趨勢(shì)。然而,一些在華小就讀的非華裔生中文基礎(chǔ)很低,甚至數(shù)字1至10也不會(huì),但華裔卻有中文基礎(chǔ),因此教師在教學(xué)上面對(duì)很大的挑戰(zhàn)。本人希望通過個(gè)案研究,探討吉打里華小非華裔家長(zhǎng)放棄主流學(xué)校,選擇送孩子進(jìn)入華小就讀原因,并分析他們選擇華小的各種考量。本人也希望藉此研究具體了解非華裔學(xué)生學(xué)習(xí)情況,其中包括非華裔生面對(duì)的學(xué)習(xí)困境及他們對(duì)吉打里華小學(xué)術(shù)水平影響帶來的沖擊。最后,本...

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－２－９顯示受調(diào)查的非華裔學(xué)生群體中，６５％的學(xué)生會(huì)在遇到學(xué)業(yè)困惑時(shí)請(qǐng)??教老師以克服學(xué)習(xí)困難，１９％的學(xué)生則會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，余下的１６％參加補(bǔ)習(xí)班以克服??

圖２－２－９顯示受調(diào)查的非華裔學(xué)生群體中，６５％的學(xué)生會(huì)在遇到學(xué)業(yè)困教老師以克服學(xué)習(xí)困難，１９％的學(xué)生則會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，余下的１６％參加補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)困難。老師是非華裔學(xué)生請(qǐng)教課業(yè)的最佳對(duì)象，這也說明了非華裔遇到困惑時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求老師幫忙。除了老師，他們也會(huì)尋求同學(xué)幫忙或參加補(bǔ)習(xí)

本文編號(hào)：3951310