新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié),作為語(yǔ)文教師,在新課導(dǎo)入時(shí)要充分考慮學(xué)情,兼顧學(xué)科教材特色,設(shè)計(jì)出精彩有趣的新課導(dǎo)入�？v觀國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn),專家學(xué)者們都很重視對(duì)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的研究探討,主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要地位和技巧方法,但社會(huì)轉(zhuǎn)型更新太快,許多教育一線的教師只是根據(jù)個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)入,往往泛泛而談,并未用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,特別是對(duì)導(dǎo)入具體實(shí)施的有效性環(huán)節(jié)缺少反思,實(shí)施性和生成性不強(qiáng)。因此,在充分考慮社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際與結(jié)合具體的教育教學(xué)理論之后,通過(guò)具體的課堂觀察與實(shí)施、教師訪談、教研探討等方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的問(wèn)題成因和新探究進(jìn)行更加全面深入的論述。將新課導(dǎo)入納入社會(huì)轉(zhuǎn)型這一宏大背景很有意義,隨著科學(xué)技術(shù)信息化、社會(huì)形態(tài)城市化和人文精神個(gè)性化這三大特征的出現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入也迎來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。觀念的更新、知識(shí)的選擇和途徑的變化無(wú)不影響著課堂,科學(xué)技術(shù)的信息化讓導(dǎo)入中知識(shí)性的內(nèi)容變得沒(méi)那么重要了,社會(huì)形態(tài)的城市化讓導(dǎo)入中的鄉(xiāng)村體驗(yàn)介入的效果大打折扣,個(gè)人精神的強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)入中公共體驗(yàn)的介入也提出了挑戰(zhàn),可以說(shuō),社會(huì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教育教...

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究依據(jù)
        1.1.1 小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性
        1.1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
            1.1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
            1.1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.1.3 社會(huì)轉(zhuǎn)型
            1.1.3.1 科學(xué)技術(shù)信息化
            1.1.3.2 社會(huì)形態(tài)城市化
            1.1.3.3 人文精神個(gè)性化
        1.1.4 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新課導(dǎo)入的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
            1.1.4.1 新課導(dǎo)入的觀念更新
            1.1.4.2 新課導(dǎo)入的知識(shí)選擇
            1.1.4.3 新課導(dǎo)入的途徑變化
    1.2 研究意義
        1.2.1 拓展視野,豐富理論
        1.2.2 檢討問(wèn)題,尋求路徑
        1.2.3 引導(dǎo)關(guān)聯(lián),優(yōu)化導(dǎo)入
        1.2.4 探尋方法,提供參考
        1.2.5 指導(dǎo)激趣,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
第2章 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入存在問(wèn)題及根源
    2.1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的問(wèn)題呈現(xiàn)
        2.1.1 導(dǎo)入知識(shí)滯后,缺乏時(shí)代性
        2.1.2 導(dǎo)入情境空泛,缺少體驗(yàn)性
        2.1.3 導(dǎo)入方式武斷,缺少互動(dòng)性
    2.2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入問(wèn)題的根源
        2.2.1 對(duì)信息時(shí)代知識(shí)狀況的忽視
        2.2.2 對(duì)城市化生活形態(tài)的疏離
        2.2.3 對(duì)個(gè)性化精神體驗(yàn)切入失措
第3章 轉(zhuǎn)型時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入策略
    3.1 背景策略
    3.2 融合策略
    3.3 溝通策略
第4章 基于轉(zhuǎn)型時(shí)期的新課導(dǎo)入途徑
    4.1 建立歷史文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)
        4.1.1 教師樹立教育教學(xué)生活化理念
            4.1.1.1 從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文
            4.1.1.2 培養(yǎng)觀察生活的習(xí)慣
        4.1.2 教師營(yíng)造教學(xué)生活化的真實(shí)情境
            4.1.2.1 用兒童語(yǔ)言為兒童創(chuàng)造生活化世界
            4.1.2.2 將教學(xué)生活化與情境實(shí)踐化緊密結(jié)合
    4.2 搭建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的橋梁
        4.2.1 樹立以生為本理念
        4.2.2 強(qiáng)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)反思
            4.2.2.1 導(dǎo)入準(zhǔn)備階段反思
            4.2.2.2 導(dǎo)入實(shí)施階段反思
            4.2.2.3 導(dǎo)入反思階段反思
    4.3 打通個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與公共知識(shí)的通道
        4.3.1 方式上適應(yīng)信息化導(dǎo)入
        4.3.2 內(nèi)容上融合城市化導(dǎo)入
        4.3.3 情感上滲透?jìng)�(gè)性化導(dǎo)入
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間主要的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3938817