預(yù)測策略單元自被編入統(tǒng)編本教材之日起就受到廣大教師的關(guān)注,它的出現(xiàn)反映了當(dāng)今閱讀教學(xué)由“教內(nèi)容”走向“教策略”的新變化,體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的新要求。預(yù)測策略單元的編寫為教師提供了更大的教學(xué)空間,同時也對教師提出了更高的要求,要求教師從理念和方法上做出改變。面對全新的單元類型,與之相關(guān)的理論體系幾乎沒有,可供一線教師參考的資料寥寥無幾,教師們對該單元的教學(xué)充滿疑惑,尤其是對預(yù)測策略單元具體該“教什么”以及“怎么教”十分困惑,同時教師在摸索這一單元的教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題。鑒于此,本文將對小學(xué)語文預(yù)測策略單元教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析現(xiàn)階段預(yù)測策略單元教學(xué)中存在的問題及原因,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。全文分為五個部分:引言部分介紹了問題提出的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究思路與方法、研究的創(chuàng)新點以及研究的理論基礎(chǔ)。第一部分重點闡述了小學(xué)語文預(yù)測策略單元教學(xué)的內(nèi)涵、預(yù)測策略單元的教材特點、預(yù)測策略單元教學(xué)的基本特征與教學(xué)價值。首先對小學(xué)語文預(yù)測策略單元教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述;其次,對統(tǒng)編本預(yù)測策略單元的編寫理念、結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容特點進(jìn)行了分析;再次,總結(jié)歸納...

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1預(yù)測策略的流程圖

四、小學(xué)語文預(yù)測策略單元教學(xué)的改進(jìn)對策59圖4-1預(yù)測策略的流程圖教師可教導(dǎo)學(xué)生獨自閱讀使用此流程圖，學(xué)生自行使用時，只要將“教師問”改為“自己問”即可。例如：教師問：“文章講的跟我們假設(shè)的一樣嗎？”自己問：“文章講的跟我們假設(shè)的一樣嗎？”在預(yù)測策略單元教讀課文的教學(xué)中，教師可結(jié)....

圖4-2交流平臺思維導(dǎo)圖

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文64你覺得故事的結(jié)局是怎樣的？你根據(jù)的線索是：3.批注學(xué)生是進(jìn)行批注的主體，在批注中學(xué)生主動探究文本，用自己獨特的視角來解讀、評析文本，而非被動、機(jī)械地接受知識。在預(yù)測策略單元的教學(xué)中融入批注法，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為中心的授課模式，有助于促進(jìn)大部分學(xué)....

圖2-1口語交際中是否制定有關(guān)預(yù)測策略方面的教學(xué)目標(biāo)

圖2-1是對預(yù)測策略單元中口語交際部分的教學(xué)目標(biāo)情況調(diào)查,主要調(diào)查教師是否在該部分進(jìn)行有關(guān)預(yù)測策略的教學(xué)。從圖2-1的數(shù)據(jù)可知,在預(yù)測策略單元口語交際部分的教學(xué)中,84.31%的教師都沒有制定有關(guān)預(yù)測策略方面的教學(xué)目標(biāo),僅有15.69%的教師制定了有關(guān)預(yù)測策略方面的教學(xué)目標(biāo)。這說....

圖2-2習(xí)作中是否制定有關(guān)預(yù)測策略方面的教學(xué)目標(biāo)

圖2-2是對預(yù)測策略單元中習(xí)作部分的教學(xué)目標(biāo)情況調(diào)查,主要調(diào)查教師是否在該部分進(jìn)行有關(guān)預(yù)測策略的教學(xué)。由圖2-2的數(shù)據(jù)可知,有63.73%的教師在習(xí)作部分的教學(xué)中沒有制定有關(guān)預(yù)測策略方面的教學(xué)目標(biāo),僅有36.27%%的教師制定了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。這說明大部分教師在習(xí)作部分的教學(xué)中,忽....

本文編號：3936042