預測策略單元自被編入統(tǒng)編本教材之日起就受到廣大教師的關注,它的出現(xiàn)反映了當今閱讀教學由“教內(nèi)容”走向“教策略”的新變化,體現(xiàn)了語文閱讀教學對學生閱讀能力的新要求。預測策略單元的編寫為教師提供了更大的教學空間,同時也對教師提出了更高的要求,要求教師從理念和方法上做出改變。面對全新的單元類型,與之相關的理論體系幾乎沒有,可供一線教師參考的資料寥寥無幾,教師們對該單元的教學充滿疑惑,尤其是對預測策略單元具體該“教什么”以及“怎么教”十分困惑,同時教師在摸索這一單元的教學過程中也出現(xiàn)了一些問題。鑒于此,本文將對小學語文預測策略單元教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查,分析現(xiàn)階段預測策略單元教學中存在的問題及原因,并在此基礎上提出相應的解決對策。全文分為五個部分:引言部分介紹了問題提出的背景、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究思路與方法、研究的創(chuàng)新點以及研究的理論基礎。第一部分重點闡述了小學語文預測策略單元教學的內(nèi)涵、預測策略單元的教材特點、預測策略單元教學的基本特征與教學價值。首先對小學語文預測策略單元教學的內(nèi)涵進行了闡述;其次,對統(tǒng)編本預測策略單元的編寫理念、結(jié)構特點和內(nèi)容特點進行了分析;再次,總結(jié)歸納...

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1預測策略的流程圖

四、小學語文預測策略單元教學的改進對策59圖4-1預測策略的流程圖教師可教導學生獨自閱讀使用此流程圖，學生自行使用時，只要將“教師問”改為“自己問”即可。例如：教師問：“文章講的跟我們假設的一樣嗎？”自己問：“文章講的跟我們假設的一樣嗎？”在預測策略單元教讀課文的教學中，教師可結(jié)....

圖4-2交流平臺思維導圖

西南大學碩士學位論文64你覺得故事的結(jié)局是怎樣的？你根據(jù)的線索是：3.批注學生是進行批注的主體，在批注中學生主動探究文本，用自己獨特的視角來解讀、評析文本，而非被動、機械地接受知識。在預測策略單元的教學中融入批注法，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學中以教師為中心的授課模式，有助于促進大部分學....

圖2-1口語交際中是否制定有關預測策略方面的教學目標

圖2-1是對預測策略單元中口語交際部分的教學目標情況調(diào)查,主要調(diào)查教師是否在該部分進行有關預測策略的教學。從圖2-1的數(shù)據(jù)可知,在預測策略單元口語交際部分的教學中,84.31%的教師都沒有制定有關預測策略方面的教學目標,僅有15.69%的教師制定了有關預測策略方面的教學目標。這說....

圖2-2習作中是否制定有關預測策略方面的教學目標

圖2-2是對預測策略單元中習作部分的教學目標情況調(diào)查,主要調(diào)查教師是否在該部分進行有關預測策略的教學。由圖2-2的數(shù)據(jù)可知,有63.73%的教師在習作部分的教學中沒有制定有關預測策略方面的教學目標,僅有36.27%%的教師制定了相關教學目標。這說明大部分教師在習作部分的教學中,忽....

本文編號：3936042