師生互動(dòng)是課堂教學(xué)有效性的核心。本研究綜合運(yùn)用了錄像分析法、訪談法,分析了10個(gè)班級,共計(jì)30節(jié)課的師生互動(dòng)情況,考察了融合課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀特點(diǎn)、對比了教師與隨班就讀學(xué)生、典型發(fā)展學(xué)生的互動(dòng)情況,探究了影響融合課堂師生互動(dòng)的因素。本研究的主要發(fā)現(xiàn):(1)融合課堂上的師生互動(dòng)是以教師為主導(dǎo)的;教師與隨班就讀的學(xué)生互動(dòng)較多;課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)不均衡,但兩類學(xué)生并沒有顯著差異;教師對隨班就讀學(xué)生提問以直接問題、結(jié)果問題為主,對典型發(fā)展學(xué)生的提問則以開放問題、過程問題為主,兩類學(xué)生差異顯著;隨班就讀學(xué)生回答質(zhì)量不高;教師對隨班就讀學(xué)生、典型發(fā)展學(xué)生都以正向反饋為主,但教師對隨班就讀學(xué)生否定反饋、維持行為更多;教師與隨班就讀學(xué)生、典型發(fā)展學(xué)生的互動(dòng)以學(xué)業(yè)互動(dòng)為主。(2)融合課堂現(xiàn)存的問題是:隨班就讀學(xué)生互動(dòng)參與不積極;隨班就讀學(xué)生處于負(fù)向互動(dòng)模式中,教師提問難以平衡課程與隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)。(3)隨班就讀學(xué)生的障礙類型、障礙程度、學(xué)業(yè)成績、問題行為,教師對隨班就讀的態(tài)度、對隨班就讀學(xué)生期望影響了互動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容;座位、科目、班額影響了學(xué)生參與互動(dòng)�；谇笆鲅芯拷Y(jié)論,本研究還就如何進(jìn)一步改進(jìn)融合...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

來分析教師對融合課堂師生互動(dòng)的影響；（3）其他因素：分析班額、師生比、座位等因素對融合課堂師生互動(dòng)的影響。本研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖2隨班就讀學(xué)生的回答機(jī)會(huì)

請你給大家讀一遍這句話。并在學(xué)生讀完后提出：你能夠不發(fā)出聲音來嗎，這樣影響大家上課。圖2隨班就讀學(xué)生的回答機(jī)會(huì)圖3典型發(fā)展學(xué)生的回答機(jī)會(huì)

圖3典型發(fā)展學(xué)生的回答機(jī)會(huì)

請你給大家讀一遍這句話。并在學(xué)生讀完后提出：你能夠不發(fā)出聲音來嗎，這樣影響大家上課。圖2隨班就讀學(xué)生的回答機(jī)會(huì)圖3典型發(fā)展學(xué)生的回答機(jī)會(huì)

圖4與隨班就讀學(xué)生互動(dòng)教師的提問類型

際場景的四種提問類型進(jìn)行舉例說明。結(jié)果問題：在T3-IY3教師的一堂語文課上，T3-IY3教師問隨班就讀學(xué)生：“心滿意足是什么意思？”過程問題：T8-IY4教師在一節(jié)語文課上，提問課后練習(xí)題：“桑蘭擁有什么樣的品質(zhì)，誰來說一說，SS8”，SS8回答：“驚人的毅力”，教....

本文編號：3934057