面對21世紀的人才發(fā)展需求,國內(nèi)外相繼發(fā)展STEM教育培養(yǎng)復合型創(chuàng)新性人才以提升國家競爭力。問題解決能力作為21世紀學校教育的核心能力也是我國人才培養(yǎng)的一項重要指標。我國教育部頒布的《義務(wù)教育小學科學課程標準》中強調(diào)STEM教育的核心是跨學科的學習方式,提出要以科學課為依托,有效整合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科,培養(yǎng)學生綜合運用多門學科知識解決實際問題,提高學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐應(yīng)用能力。因此本研究嘗試探究基于小學科學課的跨學科STEM課程對小學生問題解決能力的影響。以往已有相關(guān)研究表明STEM教學立足于真實問題情境,強調(diào)跨學科知識遷移與交流協(xié)作學習,培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、問題解決能力以及創(chuàng)造力。因此本研究首先對STEM教育、基于設(shè)計的學習以及問題解決能力等相關(guān)理論以及研究現(xiàn)狀進行了梳理;其次,根據(jù)DBS學習環(huán)以及STEM教育的特點構(gòu)建了基于DBS的STEM教學框架,在此基礎(chǔ)上設(shè)計并實施了基于DBS的跨學科STEM教學《傘的制作》,并與《污水凈化器》教學設(shè)計進行比較;最后通過單組前后測的實驗研究,運用問卷調(diào)查、師生訪談、學習任務(wù)單以及學生作品等多種評測方式收集學生學習的...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1基于設(shè)計的科學(DBs)學習環(huán)

現(xiàn)實世界中的問題定義不清，缺乏必要的信息，并且沒有己知方案。而學校的科學課程是圍繞明確的問題而建立的，導致學學實踐都受到了批評，認為沒有提供給學生在決策不明確的情經(jīng)驗。因此，圍繞現(xiàn)實世界問題設(shè)計學�？茖W課程教學，使用教展在當代社會所需的知識和技能是十分有必要的。??計的科學（ＤＢ....

圖２．２基于ＤＢＳ的ＳＴＥＭ教學框架??面向ＳＴＥＭ的科學課程教學應(yīng)以工程設(shè)計為基礎(chǔ)，通過以工程設(shè)計為導向的科??學課程教學，幫助學生將相關(guān)的科學概念和數(shù)學知識運用到科學研宄和數(shù)學分析中，??

以培養(yǎng)學生的問題解決能力為目標，筆者參考了基于設(shè)計的科學（ＤＢＳ）學習??環(huán)，在小學科學課程標準與ＳＴＥＭ教育理念的指導下，構(gòu)建了基于ＤＢＳ的ＳＴＥＭ??教學框架，如圖２．２所示。???＼??．－１?｛?＾?）?Ｓ＇＼?＼?＼??成＇、各人?／?確定主題：．丨?＼??＼、、趨＾?....

圖２．３《傘的制作》ＳＴＥＭ教學內(nèi)容??（５）教學活動設(shè)計??

擇材料、選擇工具、技巧與方法等；Ｍ代表數(shù)學（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ），它是人類在解決??問題或進行每項科學研究時所涉及到的對客觀世界的描述或運算過程，包括測量數(shù)??據(jù)、數(shù)據(jù)列表、曲線描述、數(shù)學關(guān)系描述等＠１。本次ＳＴＥＭ教學內(nèi)容如圖２．３所示。???科學：科學概念??：?１?科學....

圖２．４《傘的制作》教學活動??《傘的制作》教學設(shè)計以介紹中國雨城——雅安作為情境，引出日常生活中經(jīng)??常面臨的雨天問題，提出傘的研發(fā)任務(wù)

雨城雅安?雨傘的重要性ｊ—ｉ／／設(shè)計制作雨傘ｐｉ／Ｚ??圖２．５識別情境的過程??１６??

本文編號：3930826