小學語文教師教研能力的提升不僅有助于自身的專業(yè)發(fā)展,也有助于提升學生的學習品質(zhì),促進學校的持續(xù)發(fā)展及提高語文學科教育教學質(zhì)量。目前小學語文教師教研能力在問題定向、研究方案設計、論文寫作等方面還存在較多問題。而名師工作坊作為教師專業(yè)學習共同體的實踐模式之一,以學科為分支,以名師為主要領導者,集教研訓為一體,發(fā)揮名師的輻射效應,有利于提升小學語文教師教研能力。因而,本研究采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、案例分析法及實物分析法,對基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的相關問題進行研究。具體過程如下:首先,本研究通過大量的文獻分析,借鑒教師專業(yè)學習共同體理論、群體動力學理論和教師專業(yè)發(fā)展階段理論,對以名師工作坊為途徑提升小學語文教師教研能力進行理論分析。名師工作坊實行以名師為核心的學習共同體模式,以任務為導向的群體研修方式,充分發(fā)揮名師的教研引領作用及群體的促進作用,有利于提升小學語文教師教研能力。其次,本研究以云南省小學語文名師工作坊為例,通過對參與云南省小學語文名師工作坊的教師進行問卷調(diào)查及深度訪談,并采用SPSS-AU在線分析軟件及EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析來呈現(xiàn)結果,...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)問題的提出
        1.教師教研能力:教師專業(yè)化發(fā)展的要求
        2.教研實踐反思:教師教研能力亟待提升
        3.名師工作坊:教師教研能力有效提升的途徑
    (二)研究目的與意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)相關研究綜述
        1.教師教研能力的相關研究
        2.名師工作坊的相關研究
        3.相關研究述評
    (四)核心概念界定
        1.名師工作坊
        2.教研能力
        3.小學語文教師教研能力
    (五)研究設計
        1.研究對象和問題
        2.研究思路和方法
一、基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的理論分析
    (一)理論基礎
        1.專業(yè)學習共同體理論
        2.群體動力學理論
        3.教師專業(yè)發(fā)展階段理論
    (二)基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的理論闡釋
        1.以名師為核心的學習共同體模式
        2.以任務為導向的群體研修方式
二、小學語文教師教研能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    (一)小學語文教師教研能力的現(xiàn)狀調(diào)查
        1.調(diào)查設計
        2.調(diào)查結果
    (二)小學語文教師教研能力存在的問題歸結
        1.在發(fā)現(xiàn)問題方面,確定選題能力欠佳
        2.在分析問題方面,方案設計能力不足
        3.在解決問題方面,論文寫作能力薄弱
    (三)小學語文教師教研能力存在問題的原因剖析
        1.理論基礎薄弱
        2.工學矛盾嚴重
        3.教師職業(yè)倦怠
        4.教研氛圍不足
        5.系統(tǒng)培訓缺乏
三、基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的實施過程
    (一)組建教研團隊,樹立教師教研共同目標
    (二)組織理論學習,鞏固教師教研能力基礎
    (三)進行觀課議課,促進教師教學教研反思
    (四)開展問題研究,增強教師方案設計能力
    (五)開展課題研究,提升教師論文寫作能力
四、基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的效果
    (一)基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的調(diào)查
        1.名師工作坊研修后問卷調(diào)查
        2.名師工作坊研修后教研成果調(diào)查
    (二)基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的成效
        1.鞏固了教師教研認知與理論水平
        2.優(yōu)化了發(fā)現(xiàn)問題及確定選題能力
        3.提升了論文撰寫與課題操作能力
        4.增強了教學研究總結與反思能力
    (三)基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的反思
五、基于名師工作坊的小學語文教師教研能力提升的建議
    (一)細化教研目標,樹立發(fā)展的共同愿景
    (二)理論結合實踐,開展主題式研修活動
    (三)線上線下融合,實施個性化教研指導
    (四)提煉研究成果,形成系列化教研資源
    (五)獲取內(nèi)外支持,構建互動的運行機制
六、研究結論與展望
    (一)研究結論
    (二)研究展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3921022