<正>隨著素統(tǒng)"這編個語高文頻教概材念的的全研面究使與用討,對論"也語越文要來越多。語文要素的編排,為教師解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)提供了重要的依據(jù)。然而,在實際教學(xué)中,有的教師背離了語文要素的編排意圖,不"懂"而教;有的教師生硬地將語文要素從文本中剝離出來,將其作為靜態(tài)的知識去教。如何準(zhǔn)確把握語文要素的精髓,讓統(tǒng)編教材精心編排的語文要素真正落地并化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢?本文站在認(rèn)知任務(wù)分析的角度,就上述問題展開討論。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖1語文要素教學(xué)范式流程圖

語文要素是從語言現(xiàn)象中提煉出的“有限手段”，是語言的規(guī)律性知識、原理，“這些規(guī)律性知識和原理的掌握，不可能是一蹴而就的，必須運(yùn)用關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的思維來設(shè)計教學(xué)，在科學(xué)有序的訓(xùn)練中形成語文素養(yǎng)”[14]。認(rèn)知任務(wù)分析的最終結(jié)果是產(chǎn)生一個能完整地描述教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)所需的人員、資源及其相互....

圖2表情圖

方法一：出示表情圖（圖2）和編上序號的第4、5自然段。(1)顧客來了，(2)是一只河馬。(3)河馬嘴巴那么大，(4)口罩好難織啊，(5)蜘蛛用了一整天的工夫，(6)終于織完了。(7)晚上，蜘蛛想：(8)還是賣圍巾吧，(9)因為圍巾織起來很簡單。學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)谋砬閳D朗讀體會，展....

本文編號：3918234