發(fā)布時間：2024-03-02 13:16

　　語感教學是語文教學的基礎和核心,相對于其他學段的學生而言,小學生處在語言發(fā)展黃金期。因此,語感教學是小學語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)。目前有關語感教學的研究中,對措施的指導過于瑣碎,而對語感教學中存在的問題以及語感教學的宏觀策略把握不夠�？茖W有效的語感教學能夠促進學生語感養(yǎng)成的自覺,為學生的閱讀理解開辟捷徑,也有利于完善學生的人格養(yǎng)成。通過對小學語文教學中的語感教學實例的觀察總結,發(fā)現(xiàn)學生語感自發(fā)形成過程中存在著語感“流亡”、語感“錯位”和語感“過度”的問題。同時,教師在語感教學過程中存在著語感失位、語感失真和語感失性的不足。這些都成為了培養(yǎng)學生良好語感的障礙�；诖�,可以從更為宏觀的六個維度提出語感教學策略:明確語感教學是語文教學核心任務的核心語感策略;立足兩大教學主體和教學環(huán)節(jié)的全元語感策略;基于小學階段語感教學特殊性的啟蒙語感策略;根據(jù)學生個體不同語感水平和個性特征的個性語感策略;強調(diào)語感應當反復操練和不斷實踐的實踐語感策略;回歸日常生活以觸發(fā)語感的日常語感策略。這六大宏觀策略的施行,對于促進教師語感教學理念的更新,優(yōu)化小學階段的語感教學,豐富小學階段的語感實踐,有著較大的意義。

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 概念界定
    1.3 文獻綜述
    1.4 研究意義
    1.5 研究設計
第2章 小學語感教學的意義
    2.1 形成語言自動機制
    2.2 開辟閱讀理解捷徑
    2.3 瞄準人格養(yǎng)成端口
第3章 小學語感教學的問題
    3.1 學生語感養(yǎng)成中存在的問題
        3.1.1 語感“流亡”
        3.1.2 語感“錯位”
        3.1.3 語感“過度”
    3.2 教師語感教學中存在的問題
        3.2.1 語感失位
        3.2.2 語感失真
        3.2.3 語感失性
第4章 小學語感教學的策略
    4.1 核心語感策略
        4.1.1 保證語感的準確性
        4.1.2 促進語感的流暢性
        4.1.3 豐富語感的情感性
    4.2 全元語感策略
        4.2.1 樹立全元語感主體
        4.2.2 拓展全元語感環(huán)節(jié)
    4.3 啟蒙語感策略
        4.3.1 喚醒語感自覺意識
        4.3.2 培養(yǎng)語感養(yǎng)成習慣
        4.3.3 確立語感表達自信
    4.4 個性語感策略
        4.4.1 語感教學的“輔潛”
        4.4.2 語感教學的“培優(yōu)”
    4.5 實踐語感策略
        4.5.1 閱讀實踐與語感養(yǎng)成
        4.5.2 寫作實踐與語感養(yǎng)成
        4.5.3 口語交際與語感養(yǎng)成
    4.6 日常語感策略
        4.6.1 建立語境互通
        4.6.2 模糊師生關系
        4.6.3 營造生活課堂
結語
參考文獻
致謝



本文編號：3916911