小學生課堂學習活動有效發(fā)生是研究有效教學的關鍵,學習活動作為學生學習的主體活動,對學生學習效果有著重要影響。近年來,通過調查、觀察和訪談發(fā)現(xiàn)學生學習任務的完成并不代表學習活動有效發(fā)生,課堂中習慣關注教學活動等客體因素,忽視了對學生主體因素的研究,以至于教學活動與學習活動不統(tǒng)一。小學生課堂學習活動發(fā)生有哪些構,存在問題及成因有哪些,發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和特征如何,這些問題都是值得我們深入探討和研究的。本研究在整理國內外相關文獻的基礎上,通過對學習活動及相關概念內涵、學習活動相關理論的梳理,結合小學生課堂學習的實際,初步構建了小學生課堂學習活動發(fā)生的理論模型。根據(jù)理論模型的構想,編制了《小學生課堂學習活動調查問卷》,進行初測調查。對初測結果進行項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析以及信效度檢驗等問卷標準化過程,刪除不符合標準的項目,并結合專家的修改意見,對問卷進行修改,最終形成小學生課堂學習活動正式問卷。以此作為測量工具,選取延吉市200名小學生作為調查對象,描述了小學生課堂學習活動發(fā)生總體及其各維度發(fā)展現(xiàn)狀;以教學環(huán)節(jié)為橫軸,描繪了小學生課堂學習活動發(fā)生總體及各個維度發(fā)展趨勢;通過觀察,歸...

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【學位級別】：碩士

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圖２．?１皮亞杰發(fā)生認識理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??

圖２．?１皮亞杰發(fā)生認識理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??深度學習理論視角下的學習活動發(fā)生機制??華認為，“深度學習是教學中的學生學習而不是一般學習者的自師的引導和幫助，深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、、全身心投入的活動�！�？深度學習理論不僅強調了教師的引導，主動積極的....

圖２．?２郭華深度學習理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??

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圖２．?３加涅學習過程階段理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??

…；??；，滅釋??圖２．?２郭華深度學習理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??２．?３學習過程階段理論視角下的學習活動發(fā)生機制??加浬依據(jù)學習和記憶的信息加工模型，提出了學習過程必須完成的八個基本??階段。包括動機產生、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、??作業(yè)階....

圖２．?４三重理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??

麵??ｓｍ??圖２．?３加涅學習過程階段理論視角下的學習活動發(fā)生五個層次??２．４三重理論視角下學習活動發(fā)生的模型??“完整的、全面的學生主體活動，是由外部活動、內部活動、外部活動的內??化和內部活動的外化構成的”。？所以，學習活動發(fā)生每個層次是相互聯(lián)系的，??是外部活動和內部活....

本文編號：3902441