發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 16:38

　　當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越快,課程改革也在加速推進(jìn),自2001年9月實(shí)施新課改以來(lái)探究式教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,越來(lái)越多的學(xué)校和一線教師紛紛開(kāi)展探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,并取得了很大的進(jìn)展。但我國(guó)對(duì)于探究式教學(xué)的相關(guān)研究依然處于初級(jí)階段,到底在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)呢?基于這樣的疑問(wèn),我們思考,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)修改的優(yōu)質(zhì)課是怎樣進(jìn)行探究教學(xué)的呢?科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于探究教學(xué)的研究有很多,但數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究少之又少。因此,本研究解決的問(wèn)題是:(1)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)特征分析框架參考大量的中外文獻(xiàn),初步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)特征分析框架,通過(guò)反復(fù)觀看數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn),完善構(gòu)建的框架。之后根據(jù)這個(gè)框架,進(jìn)一步分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中探究式課堂的特點(diǎn),豐富探究教學(xué)理論,為一線的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)提供一些借鑒。(2)基于構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)特征分析框架對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行分析基于構(gòu)建的框架對(duì)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中的探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體分析研究。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,在查閱大量文獻(xiàn)、反復(fù)觀看視頻和詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家教師的基礎(chǔ)上,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)特征分析框架,其中共包括五個(gè)方面:問(wèn)題的來(lái)源...

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
一、導(dǎo)言
    (一)研究背景
        1.課程改革的需要
        2.現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要
        3.教師提高教學(xué)實(shí)踐能力的需要
    (二)研究問(wèn)題
        1.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)特征分析框架
        2.基于構(gòu)建的分析框架對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行分析
    (三)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)際意義
    (四)論文創(chuàng)新之處
    (五)論文結(jié)構(gòu)
二、文獻(xiàn)綜述
    (一)相關(guān)概念研究
        1.探究
        2.探究教學(xué)
        3.數(shù)學(xué)探究教學(xué)
    (二)探究教學(xué)的相關(guān)研究
        1.關(guān)于探究教學(xué)過(guò)程的相關(guān)研究
        2.關(guān)于探究教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究
        3.進(jìn)行探究教學(xué)的必要性
    (三)綜述小結(jié)
三、研究設(shè)計(jì)與方法
    (一)研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.課堂觀察法
        3.專(zhuān)家咨詢(xún)法
    (二)研究框架的建立
        1.框架建立的合理性
        2.建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)特征分析框架
    (三)研究對(duì)象
        1.全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課
        2.研究樣本的選取
    (四)數(shù)據(jù)的收集
    (五)數(shù)據(jù)分析
    (六)研究信度
四、研究結(jié)果
    (一)C1教師的課——展開(kāi)與折疊
        1.問(wèn)題的來(lái)源
        2.問(wèn)題的類(lèi)型
        3.教師提問(wèn)的目的
        4.學(xué)生的回答
        5.教師的后續(xù)教學(xué)行動(dòng)
    (二)C2教師的課——多邊形內(nèi)角和
        1.問(wèn)題的來(lái)源
        2.問(wèn)題的類(lèi)型
        3.教師提問(wèn)的目的
        4.學(xué)生的回答
        5.教師的后續(xù)教學(xué)行動(dòng)
    (三)C3教師的課——認(rèn)識(shí)比
        1.問(wèn)題的來(lái)源
        2.問(wèn)題的類(lèi)型
        3.教師提問(wèn)的目的
        4.學(xué)生的回答
        5.教師的后續(xù)教學(xué)行動(dòng)
    (四)C4教師的課——分?jǐn)?shù)的意義
        1.問(wèn)題的來(lái)源
        2.問(wèn)題的類(lèi)型
        3.教師提問(wèn)的目的
        4.學(xué)生的回答
        5.教師的后續(xù)教學(xué)行動(dòng)
五、研究結(jié)論與啟示
    (一)研究結(jié)論
    (二)啟示
    (三)研究不足
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6



本文編號(hào)：3847805