隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀整本書(shū)的要求,一些學(xué)校和優(yōu)秀教師為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)積極嘗試推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐,因整本書(shū)的文本容量與學(xué)時(shí)有限等諸多矛盾關(guān)系,學(xué)校推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)依然面臨巨大挑戰(zhàn)。鑒于此,本文將整本書(shū)閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象,以小學(xué)階段為研究切口,在深入調(diào)查現(xiàn)狀及剖析具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上,試圖探究小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策。本文結(jié)合理論與實(shí)踐,首先歸納整理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究成果,并對(duì)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究加以評(píng)議,提出研究不足之處。為更加有針對(duì)性地提出優(yōu)化對(duì)策,筆者通過(guò)問(wèn)卷訪談、內(nèi)容分析法等多種途徑了解當(dāng)前小學(xué)階段整本書(shū)閱讀與教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示:在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師出現(xiàn)淺閱讀且不關(guān)注學(xué)情,教師確立教學(xué)目標(biāo)和制訂教學(xué)內(nèi)容存在偏差;在教學(xué)實(shí)施階段,教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)意識(shí)淡薄,教學(xué)指導(dǎo)頻率不高,教學(xué)組織零散、不成系統(tǒng);在教學(xué)評(píng)價(jià)階段,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式片面,主體單一。以上問(wèn)題導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)落地效果不甚良好。面對(duì)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境,論文最后結(jié)合理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分別從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前整本書(shū)...

【文章頁(yè)數(shù)】：100 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 “讀整本書(shū)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        1.1.2 滿足小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求
        1.1.3 提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的需要
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容、研究思路和研究方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究方法
第2章 概念界定和理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 整本書(shū)閱讀
        2.1.2 整本書(shū)閱讀教學(xué)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 對(duì)話理論
        2.2.2 接受理論
第3章 小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
    3.1 問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)研究
        3.1.1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)
        3.1.2 問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象
        3.1.3 調(diào)查的結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
    3.2 訪談內(nèi)容相關(guān)研究
        3.2.1 訪談提綱設(shè)計(jì)
        3.2.2 訪談對(duì)象
        3.2.3 訪談內(nèi)容結(jié)果分析
    3.3 內(nèi)容分析法相關(guān)研究
        3.3.1 內(nèi)容分析法研究的設(shè)計(jì)
        3.3.2 內(nèi)容分析法研究的對(duì)象
        3.3.3 內(nèi)容分析法結(jié)果分析
第4章 整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析
    4.1 整本書(shū)閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題
        4.1.1 教師存在淺閱讀,對(duì)學(xué)情分析有所欠缺
        4.1.2 教師確立教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)內(nèi)容存在偏差
    4.2 整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施階段存在的問(wèn)題
        4.2.1 教學(xué)開(kāi)展頻率低,任務(wù)形式化
        4.2.2 教師指導(dǎo)整本書(shū)閱讀方法的意識(shí)淡薄
        4.2.3 教學(xué)組織零散、不成系統(tǒng)
    4.3 整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)階段存在的問(wèn)題
        4.3.1 評(píng)價(jià)方式片面
        4.3.2 評(píng)價(jià)主體單一
第5章 小學(xué)階段整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
    5.1 整本書(shū)閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段
        5.1.1 兼顧學(xué)生和文本,提升閱讀書(shū)目的合理性
        5.1.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),突出閱讀內(nèi)容的整體性
    5.2 整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施階段
        5.2.1 立足課程觀,確保共讀時(shí)間的規(guī)劃性
        5.2.2 確定應(yīng)教之法,發(fā)揮閱讀策略的有效性
        5.2.3 組織階段活動(dòng),落實(shí)學(xué)生閱讀的過(guò)程性
    5.3 整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)階段
        5.3.1 豐富評(píng)價(jià)方式,多元展示整本書(shū)閱讀成果
        5.3.2 健全評(píng)價(jià)主體,構(gòu)建整本書(shū)閱讀共同體
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A 學(xué)生問(wèn)卷
附錄 B 教師問(wèn)卷
附錄 C 教師訪談提綱
致謝
附件



本文編號(hào)：3823629