小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分,越來越受到國(guó)家、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生們的重視。在時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下很多職業(yè)的選擇需要美學(xué)的知識(shí)和技能,衣食住行都有涉及到,如:服裝設(shè)計(jì),櫥窗陳設(shè),形象設(shè)計(jì);陶瓷藝術(shù),擺盤設(shè)計(jì),糕點(diǎn)師;室內(nèi)外設(shè)計(jì),軟裝師,建筑師;工業(yè)設(shè)計(jì),交通工具外觀設(shè)計(jì)甚至現(xiàn)在的美容行業(yè)都需要先經(jīng)過一段時(shí)間的美術(shù)教育,如彩妝師,紋繡師等等都需要有自己的審美品位和藝術(shù)修養(yǎng),毋庸置疑是通過美學(xué)理論和技能知識(shí)的學(xué)習(xí)后構(gòu)建而成的。從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來說小學(xué)美術(shù)教育顯得尤為重要。小學(xué)美術(shù)教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱制定了符合青少年兒童心理生理發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn),具有統(tǒng)一性、普遍性和廣泛性。但僅靠學(xué)校的美術(shù)教育已經(jīng)不能滿足大眾對(duì)美術(shù)教育的需要,再加上國(guó)家又出臺(tái)了政策支持,社會(huì)上就涌現(xiàn)一大批校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校美術(shù)教育的一個(gè)補(bǔ)充和延伸,運(yùn)用先進(jìn)前沿的教學(xué)理念,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,豐富創(chuàng)新的創(chuàng)作媒介,提升了大批青少年兒童的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、審美情感為學(xué)校美術(shù)教育送去了源源不斷的新鮮血液。文章通過分析比較小學(xué)美術(shù)教學(xué)和校外美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織形...

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 課題研究的背景與選題依據(jù)
    1.2 研究的目的與意義
    1.3 研究的現(xiàn)狀綜述
    1.4 研究的對(duì)象及主要內(nèi)容
    1.5 研究的方法與路徑
第二章 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的闡釋及共性
    2.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的闡釋
    2.2 社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生的原因
    2.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)教學(xué)的共通性
第三章 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的差異性
    3.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)教學(xué)主體及教學(xué)環(huán)境的差異
        3.1.1 教育者的差異
        3.1.2 生源的差異
        3.1.3 教學(xué)環(huán)境的差異
    3.2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)過程中的差異
        3.2.1 教學(xué)內(nèi)容的差異
        3.2.2 教學(xué)形式的差異
        3.2.3 教學(xué)方法的差異
    3.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)過程中媒材應(yīng)用的差異
        3.3.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中媒材使用的局限性
        3.3.2 社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)過程中媒材使用的創(chuàng)新性
    3.4 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值趨向的差異
        3.4.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的差異
        3.4.2 多元美術(shù)教學(xué)法所促成的價(jià)值取向的幾種轉(zhuǎn)變
        3.4.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值取向
第四章 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的束縛性
    4.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的局限性
        4.1.1 時(shí)間的局限性
        4.1.2 教材的局限性
        4.1.3 環(huán)境的局限性
    4.2 社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)師資的不穩(wěn)定性
        4.2.1 教師的流動(dòng)
        4.2.2 學(xué)生的流失
第五章 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)教學(xué)模式的互滲性
    5.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式的互動(dòng)
        5.1.1 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),增進(jìn)教師互動(dòng)
        5.1.2 共同開展主題教學(xué)活動(dòng),增加學(xué)生互動(dòng)
        5.1.3 建設(shè)資源教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享
    5.2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式的互補(bǔ)
        5.2.1 更新美術(shù)教學(xué)觀念
        5.2.2 社會(huì)美術(shù)課程優(yōu)化
        5.2.3 社會(huì)美術(shù)教育中滲透四個(gè)維度
    5.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)與社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的互溶性
        5.3.1 合作交流初實(shí)施——小學(xué)美術(shù)社團(tuán)的成立及作品分析
        5.3.2 名師教育成果展示
        5.3.3 兩種教學(xué)模式交流合作活動(dòng)的開展
結(jié)語
攻讀碩士學(xué)位期間學(xué)術(shù)研究情況
參考文獻(xiàn)
附錄1 社會(huì)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談提綱
附錄2 美術(shù)社團(tuán)教學(xué)計(jì)劃
致謝



本文編號(hào)：3816605