兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展不僅對其身體、心理和社會性發(fā)展有重要影響,還對兒童青少年體育鍛煉行為的養(yǎng)成有重要價值。進(jìn)入21世紀(jì)后,動作發(fā)展受到神經(jīng)科學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的諸多關(guān)注。尤其是在國際兒童青少年身體活動水平下降和基本運(yùn)動技能發(fā)展遲緩的嚴(yán)峻形式下,基本運(yùn)動技能的發(fā)展與促進(jìn)成為提升兒童青少年身體活動水平的重要路徑。然而,當(dāng)前我國3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展情況不容樂觀,且在基本運(yùn)動技能評價和干預(yù)促進(jìn)方面的研究仍未成體系的前提下,筆者不禁思考該如何更為全面地調(diào)查不同地區(qū)兒童基本運(yùn)動技能的發(fā)展情況和如何更為有效地促進(jìn)兒童基本運(yùn)動技能的發(fā)展�；诖�,本研究旨在編制我國兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展測量工具的基礎(chǔ)上,探討兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平和敏感期,然后從發(fā)展敏感期的視角探討基于課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展規(guī)律而設(shè)計的基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃對兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展的影響,從而為兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展與教育促進(jìn)提供一定的參考與借鑒。首先,本研究在梳理當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展特征、評價、影響因素和干預(yù)促進(jìn)等四個方面的研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上,指出當(dāng)前研究的不足;其次,基于心理測量范式,選取我國幼小階段兒童常用的...

【文章頁數(shù)】：271 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 選題依據(jù)
        1.1.1 動作發(fā)展作為兒童青少年體育與健康的重要內(nèi)容受到國家的重視
        1.1.2 基本運(yùn)動技能對兒童身心健康促進(jìn)有重要價值
        1.1.3 我國兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展遲緩的嚴(yán)重現(xiàn)象亟需解決
        1.1.4 我國兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展與促進(jìn)研究仍需完善
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究內(nèi)容與創(chuàng)新
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究創(chuàng)新
2 兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展的研究進(jìn)展
    2.1 基本運(yùn)動技能相關(guān)概念辨析
        2.1.1 運(yùn)動技能
        2.1.2 基本運(yùn)動技能
        2.1.3 基本運(yùn)動技能發(fā)展
    2.2 關(guān)于兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展特征的研究
        2.2.1 基本運(yùn)動技能發(fā)展特征識別方法
        2.2.2 基本運(yùn)動技能整體發(fā)展特征
        2.2.3 基本運(yùn)動技能部分發(fā)展特征
        2.2.4 基于基本運(yùn)動技能發(fā)展特征的教學(xué)設(shè)計研究
        2.2.5 小結(jié)
    2.3 關(guān)于兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展評價的研究
        2.3.1 以結(jié)果為導(dǎo)向的評價工具
        2.3.2 以過程為導(dǎo)向的評價工具
        2.3.3 小結(jié)
    2.4 關(guān)于兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展影響因素的研究
        2.4.1 基本運(yùn)動技能發(fā)展影響因素的理論模型
        2.4.2 關(guān)于兒童個體因素的影響研究
        2.4.3 關(guān)于家庭環(huán)境因素的影響研究
        2.4.4 關(guān)于學(xué)校環(huán)境因素的影響研究
        2.4.5 小結(jié)
    2.5 關(guān)于兒童基本運(yùn)動技能干預(yù)和促進(jìn)的研究
        2.5.1 干預(yù)的類型
        2.5.2 干預(yù)的內(nèi)容
        2.5.3 干預(yù)的時間與效果
        2.5.4 干預(yù)計劃的理論基礎(chǔ)
        2.5.5 干預(yù)研究評述
    2.6 小結(jié)
3 兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展的基礎(chǔ)理論
    3.1 基本運(yùn)動技能發(fā)展的理論基礎(chǔ)
        3.1.1 哲學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.2 教育學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.3 心理學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.4 動作技能學(xué)基礎(chǔ)
    3.2 動作發(fā)展的理論模型
        3.2.1 Seefeldt的動作熟練度模型
        3.2.2 Gallahue和Ozmun的三角沙漏模型
        3.2.3 Gabbard的動作發(fā)展連續(xù)體模型
        3.2.4 Clark和Metcalfe的動作發(fā)展山峰模型
    3.3 基本運(yùn)動技能發(fā)展規(guī)律
        3.3.1 連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一
        3.3.2 普遍性與差異性相統(tǒng)一
        3.3.3 增長與衰退相統(tǒng)一
        3.3.4 對基本運(yùn)動技能教學(xué)的啟示
    3.4 小結(jié)
4 3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗的編制與上海常模建立
    4.1 研究目的
    4.2 研究對象與方法
        4.2.1 研究對象
        4.2.2 研究方法
    4.3 結(jié)果
        4.3.1 《基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗》的初步編制
        4.3.2 《基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗(預(yù)測版)》的質(zhì)量分析
        4.3.3 《基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗》的質(zhì)量分析
        4.3.4 上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展常模的建立
    4.4 討論
        4.4.1 基于專家調(diào)查和測量數(shù)據(jù),初步編制了《基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗》
        4.4.2 《基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗》在上海市兒童中應(yīng)用的信、效度較好
        4.4.3 分年齡和性別建立了上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展常模
    4.5 結(jié)論
5 上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平和掌握研究
    5.1 研究目的
    5.2 研究對象與方法
        5.2.1 研究對象
        5.2.2 研究方法
    5.3 結(jié)果
        5.3.1 上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平情況
        5.3.2 上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能掌握情況
    5.4 討論
        5.4.1 上海市兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平存在性別、年齡和地區(qū)差異
        5.4.2 上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能掌握情況
    5.5 結(jié)論與建議
        5.5.1 結(jié)論
        5.5.2 建議
6 基于動作教育課程模式的基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計
    6.1 動作教育課程模式的基本理論
        6.1.1 動作教育課程模式的目的
        6.1.2 動作教育課程模式的特點
        6.1.3 動作教育課程模式的主要內(nèi)容
    6.2 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計的基本理論
        6.2.1 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計的理論基礎(chǔ)
        6.2.2 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計的目的
        6.2.3 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計的依據(jù)
        6.2.4 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計的原則
        6.2.5 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計的程序
    6.3 兒童基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃設(shè)計實例
        6.3.1 設(shè)計實例
        6.3.2 設(shè)計實例評析
    6.4 小結(jié)
7 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃對小學(xué)生基本運(yùn)動技能發(fā)展的實驗研究
    7.1 實驗?zāi)康呐c假設(shè)
    7.2 實驗方法
        7.2.1 實驗設(shè)計
        7.2.2 實驗程序
        7.2.3 數(shù)理統(tǒng)計
    7.3 結(jié)果
        7.3.1 對一年級學(xué)生基本運(yùn)動技能發(fā)展的影響
        7.3.2 對三年級學(xué)生基本運(yùn)動技能發(fā)展的影響
        7.3.3 對一年級和三年級學(xué)生基本運(yùn)動技能發(fā)展促進(jìn)的差異
    7.4 討論
        7.4.1 基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃可以提高小學(xué)生的基本運(yùn)動技能水平和掌握情況
        7.4.2 在基本運(yùn)動技能發(fā)展敏感期內(nèi)的促進(jìn)效果要好于敏感期外的促進(jìn)效果
    7.5 結(jié)論與建議
        7.5.1 結(jié)論
        7.5.2 建議
8 總結(jié)、反思與展望
    8.1 總結(jié)論
        8.1.1 編制的《3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展測驗》包含三個分測驗共計13個動作，其信、效度較好，并建立了上海市常模
        8.1.2 上海市3～10歲兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平存在年齡、性別和地區(qū)差異,且存在發(fā)展敏感期,但其掌握情況不容樂觀
        8.1.3 基于動作教育課程模式設(shè)計的基本運(yùn)動技能促進(jìn)計劃可以促進(jìn)小學(xué)生基本運(yùn)動技能的發(fā)展,且在其發(fā)展敏感期內(nèi)的促進(jìn)效果要好于發(fā)展敏感期外的效果
    8.2 研究反思
    8.3 研究展望
        8.3.1 重視全國性的基本運(yùn)動技能發(fā)展監(jiān)測并建立全國常模
        8.3.2 基于PPCT模型制定家庭-學(xué)校-社區(qū)多位一體的綜合性干預(yù)計劃
        8.3.3 基于Laban動作分析理論和我國兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展規(guī)律,在幼兒園和小學(xué)低段全面實施動作教育課程
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果



本文編號：3816655