隨著我國(guó)科技及思想意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展,教育的理念逐漸多樣化與開放化。體現(xiàn)學(xué)校文化氛圍的重要場(chǎng)域—教學(xué)空間,隱含著生生關(guān)系與師生關(guān)系,也影響著教學(xué)的深度和廣度,傳遞著課堂生活的秩序。然而當(dāng)今的大多數(shù)小學(xué)教學(xué)空間依舊是應(yīng)試制度下的產(chǎn)物,面對(duì)新型教育理念逐漸走向多樣化、人性化的發(fā)展趨勢(shì),小學(xué)教學(xué)空間對(duì)于兒童塑造健全人格與提升綜合素養(yǎng)已經(jīng)顯現(xiàn)的捉襟見肘。因此,教學(xué)空間設(shè)計(jì)的變革勢(shì)在必行。由此推出的美育校本課程的發(fā)展目的是通過(guò)“美”的形象感染兒童,塑造兒童審美體驗(yàn),進(jìn)而讓其身心得到和諧的發(fā)展。小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含美育理念有利于兒童塑造健全人格與提升精神世界,同時(shí)也對(duì)建設(shè)具有學(xué)校文化氛圍具有重要意義。但目前教學(xué)空間的審美意境缺失,通過(guò)空間設(shè)計(jì)影響兒童發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的設(shè)計(jì)意識(shí)較弱,成為小學(xué)教學(xué)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)。本文首先分析美育校本課程與教學(xué)空間的關(guān)系,并將二者耦合,引申出美育校本課程對(duì)教學(xué)空間產(chǎn)生的具體的影響。以調(diào)研的問(wèn)題為導(dǎo)向,從教學(xué)空間的物質(zhì)層面與精神層面進(jìn)行分析,從而總結(jié)出小學(xué)教學(xué)空間的具體設(shè)計(jì)原則,以期為建設(shè)美育理念下的小學(xué)教學(xué)空間提供設(shè)計(jì)啟示,最終實(shí)現(xiàn)”空間育人”的重要作用。

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究對(duì)象及范圍
        1.3.1 研究對(duì)象——城市普通小學(xué)
        1.3.2 研究主體——小學(xué)教學(xué)空間
    1.4 相關(guān)概念界定
        1.4.1 美育
        1.4.2 美育校本課程
        1.4.3 教學(xué)空間
    1.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.6 研究?jī)?nèi)容及方法
        1.6.1 研究?jī)?nèi)容
        1.6.2 研究方法
    1.7 研究框架
2 美育校本課程設(shè)置與教學(xué)空間的關(guān)系
    2.1 小學(xué)美育校本課程設(shè)置的發(fā)展方向
        2.1.1 從“傳統(tǒng)審美教育”到“開放審美教育”的轉(zhuǎn)化
        2.1.2 從“靜聽教學(xué)模式”到“多元互動(dòng)教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)化
    2.2 美育校本課程設(shè)置與教學(xué)空間的關(guān)系
    2.3 美育校本課程設(shè)置對(duì)教學(xué)空間的影響
        2.3.1 對(duì)教學(xué)空間多元開放的影響
        2.3.2 對(duì)教學(xué)空間認(rèn)知能力的影響
        2.3.3 對(duì)教學(xué)空間個(gè)體差異化發(fā)展的影響
    2.4 本章小結(jié)
3 基于美育校本課程設(shè)置下的小學(xué)教學(xué)空間具體建構(gòu)研究
    3.1 小學(xué)教學(xué)空間現(xiàn)狀分析
        3.1.1 普通教學(xué)空間
        3.1.2 輔助教學(xué)空間
        3.1.3 專業(yè)教學(xué)空間
    3.2 基于美育校本課程的現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)空間存在的問(wèn)題
        3.2.1 空間組織形式僵化
        3.2.2 空間審美意境淡薄
    3.3 基于美育校本課程設(shè)置下的小學(xué)教學(xué)空間的具體設(shè)計(jì)手法
        3.3.1 提升美育校本課程下的教學(xué)空間內(nèi)部設(shè)置
        3.3.2 增強(qiáng)美育校本課程設(shè)置下的教學(xué)空間環(huán)境審美氛圍
    3.4 本章小結(jié)
4 基于美育校本課程設(shè)置下的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)原則
    4.1 小學(xué)教學(xué)空間界限開放性原則
    4.2 小學(xué)教學(xué)空間功能多樣性原則
    4.3 小學(xué)教學(xué)空間學(xué)生參與性原則
    4.4 小學(xué)教學(xué)空間審美意境性原則
    4.5 本章小結(jié)
5 美育校本課程設(shè)置下的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)實(shí)踐分析
    5.1 項(xiàng)目概況
        5.1.1 項(xiàng)目背景分析
        5.1.2 基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析
        5.1.3 教學(xué)空間存在的問(wèn)題
    5.2 自忠小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)目標(biāo)
    5.3 自忠小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)提升策略
        5.3.1 教學(xué)空間內(nèi)部功能優(yōu)化設(shè)計(jì)
        5.3.2 趣味互動(dòng)空間設(shè)計(jì)提升兒童交互
        5.3.3 校園文化表達(dá)語(yǔ)言的再設(shè)計(jì)
    5.4 本章小結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A 自忠小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)方案
附錄 B 自忠小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)方案
個(gè)人簡(jiǎn)介
導(dǎo)師簡(jiǎn)介
獲得成果目錄
致謝



本文編號(hào)：3804025