教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊交往活動(dòng),相比傳統(tǒng)課堂,研究型課程設(shè)計(jì)更加注重教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐反思以及學(xué)生之間的交流合作行為。本文選取四節(jié)研究型課程的課堂教學(xué)和兩節(jié)基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)作為研究對象,分別運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)和多模態(tài)分析方法從定量研究和質(zhì)性研究的視角對比兩種課程間的區(qū)別與聯(lián)系,以改進(jìn)后的FLAS分析模型和IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)作為分析工具,旨在探究研究型課程的內(nèi)涵。為了了解研究型課程在實(shí)踐過程中的實(shí)際成效,本研究從實(shí)踐層面出發(fā),采用了案例研究的方式,試圖整體呈現(xiàn)研究型課程的全貌,本文意在探討:研究型課程與綜合實(shí)踐類的課程基礎(chǔ)型課程之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián),借此發(fā)掘研究型課程在真實(shí)教學(xué)情境中表現(xiàn)的特征。并在此過程中回答以下幾個(gè)子問題:(1)研究型課程與基礎(chǔ)型課程有什么不同?(2)研究型課堂有沒有規(guī)律可循?(3)研究型課程在實(shí)施過程中有哪些問題?研究發(fā)現(xiàn):第一,研究型課程更為注重學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。第二,具備研究型課程授課經(jīng)驗(yàn)的教師具備更全面的教師素養(yǎng)。第三,研究型課程的課堂體現(xiàn)了一定的有序性、結(jié)構(gòu)化特征。第三,研究型課程的課堂中產(chǎn)生了指向高階思...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題背景
    第二節(jié) 研究意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一 研究型課程國內(nèi)外現(xiàn)狀
    二 師生互動(dòng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    三 師生互動(dòng)的主要理論取向
    四 師生互動(dòng)的主要研究路徑和方法
第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    第一節(jié) 研究問題
    第二節(jié) 研究對象的選擇
    第三節(jié) 研究方法
        一 形式指向的弗蘭德斯分析方法
        二 內(nèi)容指向的多模態(tài)分析方法
第四章 形式指向的弗蘭德斯分析結(jié)果
    第一節(jié) 基于IFLAS的編碼統(tǒng)計(jì)
        一 統(tǒng)一編碼規(guī)則
        二 研究型課程和基礎(chǔ)型課程的分析維度
    第二節(jié) 矩陣分析
        一 課堂結(jié)構(gòu)特征的比較分析
        二 教學(xué)風(fēng)格特征的比較分析
        三 情感氣氛特征的比較分析
        四 常見數(shù)對特征與含義
    第三節(jié) 曲線分析
        一 教師語言對比分析
        二 學(xué)生語言對比分析
        三 集體討論模式對比分析
第五章 內(nèi)容指向的多模態(tài)分析結(jié)果
    第一節(jié) 計(jì)劃先行維度分析
    第二節(jié) 團(tuán)隊(duì)合作維度分析
    第三節(jié) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)維度分析
    第四節(jié) 科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)維度分析
    第五節(jié) 關(guān)鍵技能維度分析
第六章 研究結(jié)論
    第一節(jié) 研究型課程的課堂活動(dòng)過程特征
        一 研究型課程的學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心的
        二 具有研究型課程經(jīng)驗(yàn)的教師能夠反哺傳統(tǒng)課堂教學(xué)
        三 研究型課程中產(chǎn)生了指向高階思維和社會(huì)性發(fā)展的話語變革
        四 研究型課程的課堂體現(xiàn)一定的有序性、結(jié)構(gòu)化特征
    第二節(jié) 研究型課程實(shí)施面臨的難題
        一 教師的研究能力參差不齊
        二 學(xué)校課程實(shí)施缺乏連貫性
        三 課程活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持不足
        四 校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少
        五 沒有明確的評價(jià)指標(biāo)
    第三節(jié) 影響研究型課程質(zhì)量的因素
        一 課程實(shí)施的計(jì)劃性
        二 教師專業(yè)化
        三 教材
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄:G老師訪談提綱
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號：3793284