近四十年來,各國學(xué)者在課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論與實(shí)證研究方面都取得了一定的成就,同時依舊存在一些不足之處。首先,囿于對課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解,研究對象的選取主要聚焦在校長和園長身上,而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要內(nèi)容,其重要性還沒有引起學(xué)術(shù)界的足夠重視,其本質(zhì)內(nèi)涵和構(gòu)成要素等理論也還沒有得到充分的研究。其次,現(xiàn)有的關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究,要么在理論上關(guān)注教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的來源、構(gòu)成要素和模型等內(nèi)容,要么在實(shí)踐上只選取教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查,進(jìn)而獲悉他們在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的發(fā)展現(xiàn)狀以及影響因素等信息,卻忽略了采用質(zhì)的研究方法對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行深入的、系統(tǒng)的研究。由于小學(xué)教師是義務(wù)教育階段的中流砥柱,語文教育又是關(guān)于中華民族的母語教育,是我國基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分。因此對小學(xué)語文教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素、發(fā)展過程中的影響因素以及其生成和發(fā)展的路徑進(jìn)行研究顯得非常有必要。主要利用敘事研究方法探明研究對象的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展歷程,并在此基礎(chǔ)上梳理出她課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素,進(jìn)而討論影響其課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的各類因素,以及生成和發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力的路徑。這也可以為發(fā)展其他小學(xué)語文教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提供借鑒和參考,以...

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)問題提出
    (二)研究目的與意義
    (三)文獻(xiàn)綜述
    (四)核心概念界定
    (五)理論基礎(chǔ)
一、研究設(shè)計
    (一)研究問題
    (二)研究思路
    (三)研究方法
    (四)研究對象
    (五)研究的信度、效度及推廣度
    (六)研究的倫理問題
二、L老師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展歷程
    (一)教語文,究竟是為了什么？
    (二)語文課程,該如何設(shè)計？
    (三)課程資源,該如何整合？
    (四)語文課,要怎么上？
    (五)評價,究竟為了什么？
三、L老師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
    (一)課程價值判斷力
    (二)課程設(shè)計規(guī)劃力
    (三)課程開發(fā)整合力
    (四)課程實(shí)施指導(dǎo)力
    (五)課程評價激勵力
    (六)同儕教師影響力
四、L老師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響因素
    (一)國培計劃和教研員隊伍--制度保障
    (二)教師群體互助、協(xié)同發(fā)展--文化滋養(yǎng)
    (三)姐姐的激勵和丈夫的理解--精神支持
    (四)個人特征--自我力量
五、L老師生成與發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力的啟示
    (一)改變傳統(tǒng)學(xué)校課程管理體制,賦予教師更多課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
    (二)增強(qiáng)教師教育一體化,促進(jìn)教師群體課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展
    (三)創(chuàng)設(shè)區(qū)域協(xié)同互助文化,營造校園團(tuán)結(jié)奮進(jìn)氛圍
    (四)鼓勵教師建立學(xué)習(xí)共同體,謀求團(tuán)體共同進(jìn)步
    (五)激發(fā)教師積極的職業(yè)情感因素,提高教師自主發(fā)展能力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
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本文編號：3792282