隨著“核心素養(yǎng)”的提出,關(guān)于我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論和實踐問題一直被教育領(lǐng)域的專家所研討。它是學(xué)生適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,其中提出的批判質(zhì)疑、要求學(xué)生具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密,能多角度、辯證地分析問題,做出選擇和決定瞄準(zhǔn)了教育改革中的痛點和難點,這也與批判性思維的要義符合。批判性思維可以幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创钪械膯栴},辯證地看待他人的觀點,謹(jǐn)慎地得出結(jié)論,對他們的成長具有重要意義。因此本文著眼于小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),基于已有的教學(xué)模式力求將批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)之中,探索在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的可行模式。研究前期,筆者通過文獻閱讀梳理基于問題的學(xué)習(xí)模式特征以及批判性思維的核心元素、評價標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上總結(jié)設(shè)計出在課堂教學(xué)中將基于問題的學(xué)習(xí)模式與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式;其次對實驗學(xué)校的學(xué)生進行批判性思維現(xiàn)狀進行調(diào)查,得出目前學(xué)生批判性思維的整體狀況以及不同年級學(xué)生的批判性思維差異,為后期研究做鋪墊;選取該學(xué)校兩個五年級的語文課堂進行為期一學(xué)期的實驗研究,其中一個班為實驗班,開展基于PBL的批判思維培養(yǎng)教學(xué);另一個班為...

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究的意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 基于問題的學(xué)習(xí)
        1.3.2 批判性思維
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 PBL教學(xué)研究現(xiàn)狀
        1.4.2 批判性思維的研究現(xiàn)狀
    1.5 研究內(nèi)容與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 論文框架
        1.5.3 研究方法
2 小學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀調(diào)查
    2.1 問卷的編制與發(fā)放
    2.2 調(diào)查結(jié)果分析
    2.3 小結(jié)
3 PBL培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的模型設(shè)計與教學(xué)實施
    3.1 PBL培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的模型設(shè)計
        3.1.1 語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的契合度分析
        3.1.2 PBL培養(yǎng)批判性思維的契合度分析
        3.1.3 語文教學(xué)中PBL培養(yǎng)批判性思維的模式設(shè)計
        3.1.4 模式設(shè)計小結(jié)
    3.2. PBL培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的教學(xué)實施
        3.2.1 教學(xué)安排與內(nèi)容分析
        3.2.2 學(xué)習(xí)者分析
        3.2.3 教學(xué)實施
        3.2.4 教學(xué)實踐總結(jié)
4 PBL培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的實驗研究
    4.1 實驗變量與假設(shè)
        4.1.1 研究問題
        4.1.2 研究假設(shè)
        4.1.3 研究變量
    4.2 實驗方法
        4.2.1 研究對象
        4.2.2 實驗設(shè)計
    4.3 測量工具
        4.3.1 批判性思維傾向調(diào)查問卷設(shè)計
        4.3.2 訪談提綱設(shè)計
        4.3.3 課堂觀察表設(shè)計
    4.4 實施步驟
        4.4.1 教學(xué)前測
        4.4.2 PBL培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的教學(xué)實施
        4.4.3 教學(xué)后測
        4.4.4 師生訪談
5 PBL培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的教學(xué)應(yīng)用效果分析
    5.1 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        5.1.1 實驗班與對照班初始水平不存在顯著性差異
        5.1.2 實驗班后測批判性思維傾向得分顯著高于對照班
        5.1.3 實驗班后測批判性思維傾向得分顯著高于前測
        5.1.4 實驗班期末語文成績高于對照班但不顯著
        5.1.5 批判性思維傾向與批判性思維動機和元認知意識顯著正相關(guān)
    5.2 課堂觀察分析
        5.2.1 教師行為的結(jié)構(gòu)水平隨著教學(xué)階段發(fā)展逐漸深入
        5.2.2 學(xué)生回答問題的思維水平隨著教學(xué)階段發(fā)展逐漸深入
    5.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單分析
        5.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)單使用動機較高
        5.3.2 學(xué)生反思質(zhì)量由前期到后期不斷提高
    5.4 師生訪談分析
        5.4.1 學(xué)生訪談分析
        5.4.2 教師訪談分析
6 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的建議
        6.2.1 學(xué)生培養(yǎng)的建議
        6.2.2 教師培養(yǎng)的建議
    6.3 研究的創(chuàng)新與不足
        6.3.1 研究的創(chuàng)新
        6.3.2 研究不足
    6.4 研究展望
參考文獻
附錄
    附錄1: 小學(xué)生批判性思維傾向問卷(部分)
    附錄2: 學(xué)習(xí)單示例
    附錄3: 學(xué)習(xí)單使用小調(diào)查
    附錄4: 后期師生訪談
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝



本文編號：3787979