發(fā)布時間：2023-03-29 06:08

　　由于時代發(fā)展以及課改考改要求,項目學習活動越來越受到重視和歡迎。2019年黨中央、國務院下發(fā)文件,對深化教育教學改革、提升義務教育質量提出新要求。該意見強調要開展項目學習活動。隨著課程類型多樣化,對教師的關鍵技能也提出新的挑戰(zhàn),要求教師樹立新的課程觀,能夠自主開發(fā)課程。新開辦的上海寶山區(qū)世界外國語學校非常注重課程規(guī)劃和課程建設,目前正在進行以項目學習為實施方式的跨學科學習活動課程的重構,也稱“4+1”課程。本研究試圖形成基于“4+1”主題框架的小學一年級跨學科學習活動科目方案并予以實施,希望通過課程的設計與實施提升課程開發(fā)的關鍵技能。首先,通過研究文獻總結項目學習的發(fā)展動態(tài),分析研拓課程案例并透視其框架和特點,佐證小學低段項目學習活動的研究價值。同時研究“4+1”課程,以備后續(xù)課程設計中目標設定之用。接著,以行動研究法為主要研究方法,輔之予訪談法、觀察法、S-T課堂分析法等科學方法,調查研拓課程的實施現(xiàn)狀,設計并實施科目方案,并通過專家調查發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,修改完善之后形成以項目學習為實施方式的跨學科學習活動方案。最后,基于小學低段學生特征,澄清在項目實施過程中所遇困難與應對措施。本...

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 時代發(fā)展和課程改革的要求
        1.1.2 新時代教師發(fā)展新要求
        1.1.3 項目學習已然成為趨勢
        1.1.4 學校正在進行課程重構
    1.2 研究問題及研究意義
        1.2.1 研究問題
        1.2.2 研究意義
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 跨學科課程≈研拓課程≈校本課程+綜合實踐(研究性學習)
        1.3.2 項目學習
第2章 文獻研究
    2.1 課程開發(fā)理論
    2.2 項目學習
        2.2.1 項目學習的發(fā)展脈絡
        2.2.2 項目學習的理論基礎及特點
        2.2.3 項目學習的研究現(xiàn)狀
        2.2.4 其他技術手段——信息技術與課程整合
    2.3 研拓課程案例分析
        2.3.1 科目綱要分析
        2.3.2 參賽信息分析
    2.4 世界外國語學�？鐚W科學習活動的研究
        2.4.1 “4+1”課程定義
        2.4.2 “4+1”課程來源、目標及內容構成
第3章 研究設計
    3.1 研究思路與方法
        3.1.1 研究思路
        3.1.2 研究方法
    3.2 研究對象
        3.2.1 學校簡介
        3.2.2 課程簡介
        3.2.3 施測對象的選取
    3.3 研究工具
        3.3.1 訪談提綱
        3.3.2 專家調查表
    3.4 數(shù)據(jù)收集與分析
        3.4.1 數(shù)據(jù)收集
        3.4.2 數(shù)據(jù)分析方法
    3.5 研究過程
        3.5.1 前期調研
        3.5.2 第一輪行動研究——科目設計
        3.5.3 第二輪行動研究——教學實踐
第4章 研究結果與討論
    4.1 課程實施效果
    4.2 科目方案的設計與實施為教師關鍵技能提升提供可能性
    4.3 小學低段跨學科項目學習活動設計與實施中問題發(fā)現(xiàn)與解決策略
        4.3.1 科目方案設計與實施中發(fā)現(xiàn)的問題
        4.3.2 促進小學低段跨學科項目學習活動實施的解決策略
第5章 總結與展望
    5.1 成果與創(chuàng)新點
        5.1.1 研究總結
        5.1.2 創(chuàng)新點
    5.2 局限與展望
參考文獻
附錄A 前期調研訪談
附錄B 第一輪專家調查表
附錄C 第二輪專家調查表
附錄D 訪談原稿樣例
附錄E 《形成影子的條件》教案及任務單
附錄F 教學實施圖片記錄
致謝
附件



本文編號：3774157