我國是統(tǒng)一的多民族國家,全面建成小康社會決定了在很多方面必須考慮各民族的共同發(fā)展進步。教育是發(fā)展的基礎,與每個個體、民族、乃至整個國家發(fā)展有著密切關聯(lián)�！敖K身學習”成為了當今時代的口號,社會需要的是會學習、愛學習,具備自主學習能力的人。小學時期既是一個人學習生涯的起點,也是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵期。本研究以X縣H村的農(nóng)牧區(qū)藏族小學生為研究對象,采用深度訪談和問卷調(diào)查法,考察了H村小學生家長的文化程度及學生對培養(yǎng)自主學習能力的需求情況,在社會工作專業(yè)價值觀以及社會學習理論和優(yōu)勢視角理論的指導下,設計并實施了小組活動,最后對小組活動的效果進行了總結與反思。通過研究,筆者認為以社會工作的專業(yè)理論為基礎、以小組工作為方法來開展小學生自主學習能力的培養(yǎng)活動具有一定優(yōu)勢。但也存在村領導干部及村民對社會工作的認識不夠、社工理論基礎及實務經(jīng)驗不足、研究設計不完善等問題。并得出如下結論:社會工作者通過小組活動激發(fā)小學生的潛能,培養(yǎng)了自主學習能力,提升了學習自信心,提高了自我效能感,將小組社會工作與民族社會工作有機的結合在一起,社會工作在培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學生課后自主學習能力方面有較大的發(fā)展空間。

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
    二、問題提出
    三、研究目的及意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    四、文獻綜述
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
        (三)研究述評及趨勢展望
    五、研究設計
        (一)概念界定
        (二)理論基礎
        (三)研究方法
第二章 藏族小學生自主學習能力培養(yǎng)的前期準備
    一、目標社區(qū)與服務對象基本情況
        (一)目標社區(qū)概況
        (二)服務對象基本情況
    二、需求評估
    三、服務計劃
        (一)招募組員
        (二)小組類型
        (三)小組目標
        (四)活動大綱
第三章 藏族小學生自主學習能力培養(yǎng)的實務過程
    一、小組初期
        第一次小組活動:認識你我他
        第二次小組活動:學習的苦與樂
    二、小組中期
        第三次小組活動:我的小計劃
        第四次小組活動:拼音小能手
        第五次小組活動:工具助我學習
        第六次小組活動:我會ABC
    三、小組后期
        第七次小組活動:我的課外書
        第八次小組活動:未來的我
    四、小組社會工作的介入評估
        (一)過程評估
        (二)結果評估
第四章 結論與反思
    一、結論
    二、反思
        (一)介入方法單一
        (二)對家、校培養(yǎng)自主學習能力的意識強化不明顯
        (三)家、校與社區(qū)缺乏互動性
        (四)社會工作者的自我反思
參考文獻
附錄一 :訪談提綱
附錄二 :小學生自主學習能力問卷
附錄三 :在校期間研究成果及獲獎情況
致謝



本文編號：3762008