學案導學教學模式是以最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論為指導,為了實現(xiàn)高效的學習目標,學案,教師,學生分工明確。在教學活動中學案是載體,教師是指導,學生是自主學習的核心。當前人們對學案導學教學模式的研究多以價值取向、模式的建構、運用策略為主,對于教學實踐則研究較少。因此本研究將學案導學教學模式與具體語文學科教學相結合,探討語文自主學習能力與學案導學教學模式之間的關系,基于此本研究的主要目的是驗證學案導學教學模式對小學生語文自主學習能力的影響,為此采用了文獻法、問卷法、教育實驗法、觀察法、訪談法等研究方法。以石家莊市某小學五年級（兩個班）為研究對象,采用教育實驗法,通過自主學習調查問卷,驗證并考察學案導學教學模式對小學生語文自主學習能力各維度的影響。本文共分六部分,第一部分緒論主要闡述了選題的依據(jù)、研究的方法,研究的意義及相關研究內容綜述。第二部分主要是當前小學生語文自主學習能力理論分析。第三部分是小學生語文自主學習能力養(yǎng)成問題及學案導學教學模式提出與運用。第四部分對學案導學教學模式與小學生語文自主學習能力之間的關系進行了實踐探究,研究結果表明:在運用學案導學教學模式后,... 

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
    二、國內外相關研究綜述
    三、研究意義
    四、相關概念界定
    五、研究思路與方法
    六、研究創(chuàng)新點
第一章 小學生語文自主學習能力理論分析
    一、小學語文學科特點
        (一) 基礎性
        (二) 工具性
        (三) 人文性
    二、小學生自主學習能力表征
        (一) 小學生學習動機
        (二) 小學生學習策略
        (三) 小學生時間管理
    三、小學生語文自主學習能力表征
        (一) 小學生的語文學習興趣
        (二) 小學生的語文學習方法
        (三) 小學生的語文學習內容
        (四) 小學生的語文學習時間管理
        (五) 小學生的語文學習環(huán)境
第二章 小學生語文自主學習能力養(yǎng)成問題及學案導學教學模式提出與運用
    一、當前小學生語文自主學習能力存在的問題
        (一) 學習動機弱,語文自我效能感低下
        (二) 自主性不強,語文學習目標不明確
        (三) 自控能力較差,時間管理能力弱
        (四) 不能恰當使用學習策略,語文學習效率欠佳
    二、學案導學教學模式的提出及運用
        (一) 學案導學教學模式的理論依據(jù)
        (二) 學案導學教學模式運用與培養(yǎng)小學生語文自主學習能力之間的相關性
        (三) 學案導學教學模式課堂實施案例分析
第三章 學案導學教學模式運用與小學生語文自主學習能力提升的實驗研究
    研究一：《小學生語文自主學習能力問卷調查》的信效度分析
        一、研究目的
        二、研究方法
        三、研究結果
    研究二：學案導學教學模式下小學生的自主學習能力變化情況
        一、實驗設計
        二、學生訪談
        三、實驗結果
            (一) 小學生語文自主學習能力的總體狀況
            (二) 實驗班和對照班的自主學習能力差異分析
                1、學習動機差異分析
                2、學習內容差異分析
                3、學習時間差異分析
                4、學習方法差異分析
                5、學習過程的差異分析
                6、學習結果的差異分析
                7、學習環(huán)境的差異分析
                8、自主學習能力差異分析
第四章 實驗討論
    一、對學習動機的影響
    二、對學習內容的影響
    三、對學習時間的影響
    四、對學習方法的影響
    五、對學習過程的影響
    六、對學習結果的影響
    七、對學習環(huán)境的影響
結語
    一、運用學案導學教學模式的建議
        (一) 充分發(fā)揮學生學習的自主性
        (二) 編制符合學生能力發(fā)展的學案
        (三) 及時檢查學案預習的質量
        (四) 重視學生對學案的反饋
    二、實踐研究不足之處和未來工作
        (一) 實踐研究不足之處
        (二) 未來工作
參考文獻
附錄
    附錄一：前后測問卷
    附錄二：運用學案導學教學模式課堂觀察記錄表
    附錄三：訪談提綱
    附錄四：課前學案
    附錄五：課堂檢測學案
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]學案導學:要求、條件、策略及局限[J]. 王天平.  課程.教材.教法. 2014(08)
[3]語文自學能力培養(yǎng)探析[J]. 王蘭鳳,吳艷平.  科教文匯(上旬刊). 2013(04)
[4]淺談學生自學能力的培養(yǎng)[J]. 劉曉瑜,程珍珍.  科教導刊(中旬刊). 2012(02)
[5]小學語文教學中自學能力的培養(yǎng)[J]. 袁曉蓉.  佳木斯教育學院學報. 2010(05)
[6]網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式的研究[J]. 程前光.  中國教育技術裝備. 2009(24)
[7]中學學案導學法初探[J]. 齊近好.  教育實踐與研究(中學版). 2009(08)
[8]大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究[J]. 李昆,俞理明.  外語教學理論與實踐. 2008(02)
[9]關于學生自我學習能力培養(yǎng)的研究[J]. 張興.  教育與職業(yè). 2007(12)
[10]構建學案導學模式 培養(yǎng)學生自學能力[J]. 張曙光,陳啟勝.  山東教育學院學報. 2000(04)

博士論文
[1]基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控理論與實踐研究[D]. 何明霞.上海外國語大學 2012

碩士論文
[1]基于自主學習的交互式教學模型建構[D]. 楊鰻.西南大學 2013
[2]關于自主學習的理論和能力培養(yǎng)的策略問題[D]. 左昕.華東師范大學 2010



本文編號：3721107