隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),如何開展核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。大多數(shù)教育學(xué)者和教師從不同立場的探究提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)策略等,但最后都不約而同地集中到“教師如何在課堂上開展教學(xué)活動以促進(jìn)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)作為一種指向核心素養(yǎng)的教育理論,在當(dāng)前的課堂教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用,并取得了一定的成效。但同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)改革致力于使教師將課堂歸還給學(xué)生,課堂表面的“熱鬧景象”并沒有從實(shí)質(zhì)效果上帶來根本性的變化,大多數(shù)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)仍然停留在相對膚淺的層面。基于對這種狀況的擔(dān)憂,本研究以深度學(xué)習(xí)及其相關(guān)理論為主要依托,審視和分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,與合作教師一起按照實(shí)踐研究的范式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案并進(jìn)行實(shí)踐策略探索,以求為一線教師尋找切實(shí)可行的教學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果,提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。本文以深度學(xué)習(xí)及其相關(guān)理論作為主要理論基點(diǎn),將X市S小學(xué)M班語文教師及學(xué)生作為研究合作對象,采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和文本分析法等方法收集資料并展開實(shí)踐研究。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問... 

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 核心素養(yǎng)的課改需求
        1.1.2 教學(xué)現(xiàn)狀的問題驅(qū)動
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 深度學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 國外研究現(xiàn)狀分析
        2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
    2.2 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國外研究現(xiàn)狀分析
        2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
    2.3 概念界定
        2.3.1 學(xué)習(xí)
        2.3.2 深度學(xué)習(xí)
        2.3.3 教學(xué)
        2.3.4 課堂教學(xué)
3 理論基礎(chǔ)
    3.1 學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)
    3.2 深度學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的啟示
4 研究設(shè)計(jì)與研究過程
    4.1 研究思路
    4.2 研究對象
    4.3 研究方法
        4.3.1 實(shí)踐研究
        4.3.2 資料收集
    4.4 研究過程
5 研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)
    5.1 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題
    5.2 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)問題的原因分析
    5.3 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐方案
    5.4 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略
        5.4.1 調(diào)整課程時(shí)間,保證教學(xué)過程完整性
        5.4.2 加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系,促進(jìn)已有經(jīng)驗(yàn)遷移
        5.4.3 討論體驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主,啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)兼顧
        5.4.4 強(qiáng)調(diào)高階思維培養(yǎng),注重課后反思作用
    5.5 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果
        5.5.1 課時(shí)的連貫性支撐教學(xué)的完整性
        5.5.2 三維目標(biāo)的落實(shí)情況得到改善
        5.5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有所提高
        5.5.4 學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)性得到關(guān)注
6 結(jié)論與建議
    6.1 結(jié)論
    6.2 建議
    6.3 小結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄
在學(xué)期間的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]活動“有形”,建構(gòu)“無聲”——用“設(shè)計(jì)”成就兒童深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J]. 朱怡虹.  小學(xué)教學(xué)研究. 2018(34)
[2]促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J]. 郭劍峰,史息良.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(22)
[3]“三學(xué)”聯(lián)動:一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J]. 孫筱坤,楊小琴.  江蘇教育研究. 2018(32)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究[J]. 王萬平.  甘肅教育. 2018(21)
[5]學(xué)習(xí)科學(xué)視域下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 劉黎明,楊寧.  華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2018(04)
[6]論“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)教育”的教學(xué)模式創(chuàng)新[J]. 袁從領(lǐng),母小勇.  課程.教材.教法. 2018(08)
[7]實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的四個維度[J]. 李慧清.  青海教育. 2018(03)
[8]學(xué)習(xí)科學(xué)視閾的深度學(xué)習(xí)[J]. 孫智昌.  課程.教材.教法. 2018(01)
[9]面向深層學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)評價(jià)體系[J]. 李雨珊,姚巧紅.  中小學(xué)電教. 2017(12)
[10]小學(xué)語文深度學(xué)習(xí):價(jià)值取向、核心特質(zhì)與實(shí)踐路徑[J]. 李廣.  課程.教材.教法. 2017(09)

博士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D]. 吳宏.華中師范大學(xué) 2018
[2]技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D]. 胡航.東北師范大學(xué) 2017

碩士論文
[1]初中英語深度閱讀教學(xué)研究[D]. 王錟.華中師范大學(xué) 2017
[2]基于問題的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 付曉麗.河南師范大學(xué) 2017
[3]深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究[D]. 高月勤.西南大學(xué) 2016
[4]緘默知識的教學(xué)困境及對策研究[D]. 郭海霞.西南大學(xué) 2016
[5]學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的深度教學(xué)研究[D]. 劉含英.信陽師范學(xué)院 2016
[6]基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法的研究[D]. 陳倩.上海師范大學(xué) 2015
[7]小學(xué)語文深度教學(xué)研究[D]. 農(nóng)玉嫻.廣西師范大學(xué) 2013
[8]基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 吳秀娟.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[9]交互式電子學(xué)檔支持深度學(xué)習(xí)研究[D]. 郭新文.溫州大學(xué) 2012



本文編號：3720696