優(yōu)質的課堂離不開優(yōu)質的課堂提問,為了研究優(yōu)質課教師課堂提問的特點,本研究選取國家層面評比中獲得一等獎的觀摩示范課作為研究對象。在第十三屆小學數(shù)學改革觀摩交流展示培訓活動中選取《倍的認識》、《三角形的三邊關系》、《分類與整理》、《解決問題》四節(jié)優(yōu)質課進行研究,通過利用Nvivo11對這四節(jié)優(yōu)質課的教師課堂提問進行質性分析,找到優(yōu)質課教師進行教師課堂提問的特點,并提出提高數(shù)學教師教學水平的可操作性建議。本研究將課堂提問從教師的提問類型、教師的提問方式、學生的回答類型、學生的回答方式、提問所在的教學環(huán)節(jié)五個維度進行編碼分析。參考葉立軍對數(shù)學課堂教學的分析和洪松舟對課堂提問的分析,將教師的提問類型分為:管理性提問、識記性提問、重復性提問、提示性提問和評價性提問六個節(jié)點。將教師的提問方式分為直問、設問、反問、追問四個節(jié)點。將學生的回答類型分為無答、機械性回答、識記性回答、理解性回答、創(chuàng)造性回答五個節(jié)點。將學生的回答方式分為無答、一問齊答、一問一答、一問多答四個節(jié)點。將課堂教學環(huán)節(jié)分為導入、新課講授、練習和總結與拓展四個節(jié)點。研究后發(fā)現(xiàn),優(yōu)質課教師的教師課堂提問中存在著共性:1.優(yōu)質課教師的提問方... 

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
一、緒論
    (一)研究背景
        1.新課程改革的需要
        2.學生學習的需要
        3.研究對象的代表性
    (二)研究問題
    (三)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
二、文獻綜述
    (一)課堂教學行為的標準研究
        1.教師教學行為的特征
        2.教師教學行為對教學效果的影響
        3.教師行為的分類
        4.專家型教師和新手型教師教學行為的比較
    (二)課堂提問的相關研究
        1.課堂提問的分類
        2.課堂提問存在的問題
        3.課堂提問的策略
        4.課堂提問的功能和作用
        5.新手教師與專家教師課堂提問的差異
    (三)優(yōu)質課的相關研究
        1.不同年代優(yōu)質課的共性與差異
        2.優(yōu)質課的評價標準
        3.優(yōu)質課的構成
三、研究設計
    (一)研究對象
    (二)研究工具
        1.編碼分析工具
        2.編碼體系
    (三)研究方法
        1.文獻研究法
        2.錄像分析法
        3.數(shù)據(jù)分析法
    (四)研究思路
    (五)研究重點、難點與創(chuàng)新點
        1.研究重點
        2.研究難點
        3.研究創(chuàng)新點
    (六)研究信度
    (七)研究過程
        1.編碼階段
        2.質性分析階段
        3.原始數(shù)據(jù)導出整理階段
四、研究結果
    (一)教師提問類型分析
        1.各案例分析
        2.教師提問類型分析總結
    (二)教師提問方式分析
        1.各案例分析
        2.教師提問方式分析總結
    (三)教師提問所在環(huán)節(jié)分析
        1.各案例分析
        2.教師提問所在環(huán)節(jié)分析總結
    (四)學生回答方式分析
        1.各案例分析
        2.學生回答方式分析總結
    (五)學生回答類型分析
        1.各案例分析
        2.學生提問類型分析總結
五、結論與啟示
    (一)研究結論
        1.優(yōu)質課教師課堂提問多為復雜性提問
        2.優(yōu)質課教師能夠將直問和追問合理結合形成問題串進行提問
        3.優(yōu)質課教師主要在新課講授和練習環(huán)節(jié)進行理解性提問
        4.優(yōu)質課教師課堂學生參與度較高,回答較為全面
        5.學生回答類型多為高認知水平回答,與教師的提問類型有關
    (二)啟示
        1.教師在課堂中應多設置復雜性提問,引導學生進行高認知回答
        2.教師在課堂中應進行適當追問,設置問題串啟發(fā)學生思維
        3.教師應在新課講授環(huán)節(jié)增加理解性提問的比重
        4.教師應提高學生在課堂中的參與度
    (三)研究不足
參考文獻
附錄
    附錄1 《倍的認識》原始數(shù)據(jù)
    附錄2 《三角形的三邊關系》原始數(shù)據(jù)
    附錄3 《分類與整理》原始數(shù)據(jù)
    附錄4 《解決問題》原始數(shù)據(jù)
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對教師有效課堂教學提問的思考[J]. 趙敏霞.  現(xiàn)代教育論叢. 2003(03)
[2]如何提高數(shù)學課堂提問的有效性[J]. 沈建紅,酈群.  中學數(shù)學研究. 2007(07)
[3]專家教師評數(shù)學課[J]. 黃榮金,陳月蘭,趙小平.  數(shù)學教育學報. 2005(01)
[4]課堂教學行為:內涵和研究框架[J]. 閆龍.  全球教育展望. 2007(S1)
[5]美國“高素質教師”的知識結構及其啟示[J]. 丁亥福賽.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2008(01)
[6]高中數(shù)學課堂有效提問的策略與評價[J]. 徐小芳.  中學數(shù)學月刊. 2008(09)
[7]有效課堂提問評價標準的應用研究——兼談語文教學如何有效提問[J]. 洪松舟.  教育測量與評價(理論版). 2011(01)
[8]有效課堂提問的策略與反思[J]. 高佳.  教育探索. 2010(04)
[9]好的數(shù)學課堂教學構成探究——九個初中數(shù)學教師的觀點[J]. 楊新榮.  數(shù)學教育學報. 2010(03)
[10]教學改革的漸進性:不同年代優(yōu)質課研究的啟示[J]. 趙冬臣,馬云鵬.  教育研究. 2012(10)

博士論文
[1]基于視頻的課堂教學行為分析方法研究[D]. 程云.華中師范大學 2015
[2]小學數(shù)學優(yōu)質課堂的特征分析[D]. 趙冬臣.東北師范大學 2012
[3]數(shù)學教師課堂教學行為比較研究[D]. 葉立軍.南京師范大學 2012



本文編號：3720575