應用題是小學階段的重難點內(nèi)容�，F(xiàn)階段,已有研究在分析小學生解決應用題時,大多從數(shù)學應用和語言理解兩方面展開研究,并且針對這兩個方面提出兩種相應的理論模型。其中語言理解模型指出,語言陳述方式在應用題中占據(jù)重要地位。小學生在解決應用題的過程中,困難常常發(fā)生在語言理解的階段,即他們無法正確理解問題的陳述。問題陳述方式對應用題的解決有很大的影響。很多學生解題錯誤的原因是不能正確理解問題的陳述。小學數(shù)學教材上的應用題在語言陳述上一般有非常簡練的特點,一些潛在的關系并不直接表述出來,要想正確的解出應用題,需要解題者進行一定程度的推理,在一定程度上增加了解題者的加工負擔。改寫陳述是在原有應用題的基礎之上,對標準陳述的問題進行改寫,把一些隱含在應用題中的關系直接表述出來,從而減輕解題者的認知加工負擔,達到降低問題的難度的目的。適當?shù)貙妙}的陳述方式進行改寫可以幫助學生更好地解決問題。研究主要采用文本分析法、調查法及訪談法,將應用題的陳述方式分為兩類:標準陳述和改寫陳述,其中改寫陳述又分為改寫語言表述、改寫數(shù)字表達方式、改寫數(shù)量關系。具體以小學第二學段學生為研究對象,從年級、性別、學業(yè)成就等角度進行比... 

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
    一、問題提出
        (一) 研究背景
        (二) 研究意義
    二、文獻綜述
        (一) 數(shù)學應用題分類的研究
        (二) 數(shù)學應用題陳述方式的研究
        (三) 應用題解題的研究
        (四) 數(shù)學應用題解題過程中影響因素的研究
        (五) 數(shù)學應用題解題策略的研究
        (六) 研究述評
    三、研究思路與方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    四、核心概念界定
        (一) 應用題
        (二) 陳述方式
        (三) 解題
第一章 研究設計
    一、研究過程
        (一) 研究對象
        (二) 測試題編制
        (三) 測試過程
        (四) 數(shù)據(jù)收集與整理
    二、研究假設
第二章 研究結果
    一、標準陳述應用題對學生解題的影響
        (一) 對不同年級學生的解題影響
        (二) 對不同性別學生的解題影響
        (三) 對不同學業(yè)成就學生的解題影響
    二、改寫應用題語言表述對學生解題的影響
        (一) 對不同年級學生的解題影響
        (二) 對不同性別學生的解題影響
        (三) 對不同學業(yè)成就學生的解題影響
    三、改寫應用題數(shù)字表達方式對學生解題的影響
        (一) 對不同年級學生的解題影響
        (二) 對不同性別學生的解題影響
        (三) 對不同學業(yè)成就學生的解題影響
    四、改寫應用題數(shù)量關系對學生解題的影響
        (一) 對不同年級學生的解題影響
        (二) 對不同性別學生的解題影響
        (三) 對不同學業(yè)成就學生的解題影響
第三章 研究結論與建議
    一、研究結論
        (一) 標準陳述應用題對學生解題影響的結論
        (二) 改寫語言表述的應用題對學生解題影響的結論
        (三) 改寫數(shù)字表達方式的應用題對學生解題影響的結論
        (四) 改寫數(shù)量關系的應用題對學生解題影響的結論
    二、建議
        (一) 變換應用題的語言表達陳述方式
        (二) 教學活動中適當加入中文數(shù)字陳述方式的應用題
        (三) 對不同學業(yè)成就的學生采用不同陳述方式的應用題
        (四) 采用現(xiàn)實化、生活化的應用題陳述方式
結語
參考文獻
附錄A:小學數(shù)學標準陳述方式應用題測試卷
附錄B:小學數(shù)學改寫陳述方式應用題測試卷（改寫語言表述）
附錄C:小學數(shù)學改寫陳述方式應用題測試卷（改寫數(shù)字表達方式）
附錄D:小學數(shù)學改寫陳述方式應用題測試卷（改寫數(shù)量關系）
附錄E:小學生對應用題不同陳述方式看法的訪談提綱
附錄F:小學數(shù)學教師對于不同陳述方式的應用題教學觀點的訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]應用題,連接數(shù)學與生活的橋梁——芻議小學數(shù)學應用題教學策略[J]. 楊艷君.  新課程(小學). 2017(10)
[2]莫讓“解決問題”成“問題”——新課程背景下應用題教學的思考與實踐[J]. 王芳.  小學科學(教師版). 2017(01)
[3]解析語言環(huán)境因素對小學數(shù)學應用題難易程度的影響[J]. 郝偉.  新課程(小學). 2015(06)
[4]外部表征和問題呈現(xiàn)方式對小學生數(shù)學應用題解決的影響[J]. 邢強,蔡新華,單永明.  數(shù)學教育學報. 2014(04)
[5]從“應用題的演變”中窺我國數(shù)學教學的走向[J]. 嚴勁林.  新課程導學. 2013(32)
[6]數(shù)學應用題外部表征的影響因素及啟發(fā)[J]. 邢強,單永明.  數(shù)學教育學報. 2012(05)
[7]數(shù)學應用題中語言成分模型的構建——多元隨機效應項目反應理論模型的運用[J]. 楊向東,Lorraine Chiu,衛(wèi)蕓.  心理學報. 2011(04)
[8]近年國內(nèi)小學數(shù)學應用題解決研究的評述[J]. 康園園.  成都大學學報(教育科學版). 2008(10)
[9]不同年級學生解應用題過程中的比例定勢及其發(fā)展特征[J]. 關善玲,臧傳麗,閆國利,馮本才,范曉紅,趙昕.  心理研究. 2008(03)
[10]聚焦小學數(shù)學解決問題教學的“四大爭論”[J]. 黃春霞.  小學教學參考. 2008(Z2)

博士論文
[1]小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D]. 王艷玲.東北師范大學 2017

碩士論文
[1]認知風格對小學中高年級學生應用題解決能力的影響[D]. 徐慧.南京師范大學 2017
[2]小學數(shù)學應用題的教學研究[D]. 王井華.蘇州大學 2016
[3]小學數(shù)學應用題的改編研究[D]. 陳梅.溫州大學 2015
[4]小學數(shù)學教材“解決問題”集中編排的比較研究[D]. 段麗莎.杭州師范大學 2013
[5]動態(tài)評量模式下小學生數(shù)學文字題的解題歷程研究[D]. 張萍.重慶師范大學 2012
[6]語言因素對小學數(shù)學應用題難度的影響[D]. 代立揚.華東師范大學 2012
[7]數(shù)學應用題的解題策略及教學研究[D]. 吳婷.華中師范大學 2011
[8]高中數(shù)學應用題的原創(chuàng)題型教學研究[D]. 白薇.華東師范大學 2007



本文編號：3681438