小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段,在學(xué)校教育中小學(xué)初任教師直接影響著學(xué)生健康發(fā)展,在我國(guó)未來教育的發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升中發(fā)揮著著舉足輕重的作用。然而,處在職業(yè)生涯初始階段的小學(xué)初任教師,在入職初期由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),往往會(huì)面臨一系列難以預(yù)料的突發(fā)事件,在面對(duì)這些未知的問題和挑戰(zhàn)時(shí)往往會(huì)手足無措,缺少教育機(jī)智。這時(shí),一種能夠有效處理日常教育教學(xué)的知識(shí)即教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于小學(xué)初任教師來說極為重要。本文主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)初任教師實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理,在此基礎(chǔ)上采用調(diào)查研究法,將量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合對(duì)小學(xué)初任教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了探究。采用問卷調(diào)查法對(duì)150名小學(xué)初任教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并利用SPSS19.0軟件量化分析小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)的具體情況與現(xiàn)狀,并且結(jié)合訪談、觀察、個(gè)案分析等多種方式等質(zhì)性分析的方式尋找影響小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在原因,探尋小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)存在的問題與解決策略。通過量化分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展存在以下問題:小學(xué)初任教師的職業(yè)信念不穩(wěn)定、易動(dòng)搖;教學(xué)知識(shí)薄弱、認(rèn)識(shí)深度不夠;實(shí)踐自我反思意識(shí)水平低,欠缺行動(dòng)中的自我反思;缺乏應(yīng)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstrct
第一章 引言
    一、研究的背景
        (一)新課程改革促使教師實(shí)踐性知識(shí)備受重視
        (二)小學(xué)初任教師是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”
        (三)教師實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、相關(guān)概念的界定
        (一)小學(xué)初任教師
        (二)教師實(shí)踐性知識(shí)
    四、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
        (一)國(guó)外關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究
        (二)國(guó)內(nèi)關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究
第二章 研究的思路與設(shè)計(jì)
    一、以小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)為主要研究?jī)?nèi)容
        (一)研究的內(nèi)容
        (二)研究的重難點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)
    二、研究方法與研究工具選擇
        (一)研究流程的設(shè)計(jì)（流程圖）
        (二)研究方法
    三、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與過程
        (一)確定調(diào)查問卷的內(nèi)容維度
        (二)正式問卷的形成
        (三)正式問卷的實(shí)施與回收
    四、訪談設(shè)計(jì)與過程
        (一)訪談提綱的設(shè)計(jì)
        (二)訪談過程
        (三)訪談資料的整理與分析
    五、研究特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
第三章 小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
    一、小學(xué)初任教師基本信息調(diào)查結(jié)果
    二、小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
        (一)職業(yè)信念不穩(wěn)定,容易動(dòng)搖
        (二)教學(xué)知識(shí)薄弱,認(rèn)識(shí)深度不夠
        (三)實(shí)踐自我反思意識(shí)水平較低,欠缺行動(dòng)中的自我反思
        (四)缺乏有效應(yīng)對(duì)課堂情境方面的情境知識(shí)
第四章 小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析
    一、職業(yè)信念易受教育環(huán)境所支配
    二、教學(xué)知識(shí)缺少實(shí)踐導(dǎo)師的日�！芭R床”指導(dǎo)
    三、實(shí)踐自我反思的內(nèi)容與方法單一
    四、環(huán)境知識(shí)缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)培訓(xùn)
第五章 小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展策略
    一、營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境,堅(jiān)定小學(xué)初任教師的職業(yè)信念
    二、增強(qiáng)導(dǎo)師“臨床”指導(dǎo),完善小學(xué)初任教師教學(xué)知識(shí)
    三、提升自我反思能力,促進(jìn)小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)化
    四、更新教師職業(yè)培訓(xùn)方式,豐富小學(xué)初任教師環(huán)境知識(shí)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一：小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查問卷
附錄二：小學(xué)初任教師實(shí)踐性知識(shí)訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教師自組織及其生成——教師專業(yè)發(fā)展的視角[J]. 程鳳農(nóng).  教育理論與實(shí)踐. 2014(16)
[2]微內(nèi)容的自組織學(xué)習(xí)模式研究[J]. 陳媛.  開放教育研究. 2014(01)
[3]教師自組織:教師實(shí)踐性知識(shí)管理的一種組織方式[J]. 程鳳農(nóng),唐漢衛(wèi).  教育理論與實(shí)踐. 2014(01)
[4]自組織:教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制[J]. 陽澤,楊潤(rùn)勇.  教育研究. 2013(10)
[5]基于教師發(fā)展的教師信念:意蘊(yùn)闡釋與實(shí)踐建構(gòu)[J]. 肖正德.  教育研究. 2013(06)
[6]初任教師的自我認(rèn)同探究——基于吉登斯的現(xiàn)代性自我認(rèn)同理論[J]. 程嶺,王嘉毅.  教育理論與實(shí)踐. 2013(13)
[7]論自組織理論視野下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]. 劉萬海,顏芳玉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(02)
[8]專業(yè)場(chǎng)景中新手教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展機(jī)制研究[J]. 陳靜靜.  全球教育展望. 2011(11)
[9]教師實(shí)踐性知識(shí)研究的回顧與展望——基于內(nèi)容分析法[J]. 申曉月,胡中鋒.  基礎(chǔ)教育. 2011(03)
[10]論實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展取向的教師職前教育課程改革[J]. 李丹.  課程·教材·教法. 2011(04)

博士論文
[1]課堂教學(xué)視域下的教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 張立忠.東北師范大學(xué) 2011
[2]幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D]. 李丹.西南大學(xué) 2011
[3]教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D]. 陳靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[4]教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006
[5]教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究[D]. 鞠玉翠.華東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3677196