在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有聚焦學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,立足改造過(guò)程,教師才能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的再改造,順利完成新知學(xué)習(xí)。具體要求教師從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從直觀水平到抽象水平、從生活原型到數(shù)學(xué)模型,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。 

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【文章目錄】：
一、建立關(guān)聯(lián),完成生活→數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造
二、經(jīng)歷表征,完成直觀→抽象的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造
三、自主建模,完成原型→模型的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]已有經(jīng)驗(yàn):探尋數(shù)學(xué)理解的必由之路——“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)思考與實(shí)踐[J]. 王麗華.  小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2018(22)
[2]數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程[J]. 唐燕飛.  小學(xué)教學(xué)參考. 2017(32)
[3]在認(rèn)知沖突處改造重組經(jīng)驗(yàn)[J]. 劉錫萍.  小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2015(05)



本文編號(hào)：3669051