小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程,旨在提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)�！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也是發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的途徑,而問題和動機正是科學(xué)探究的前提,這就需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)好的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)課程具有情境性,學(xué)生又是有一定生活經(jīng)驗的個體,這就對教師的情境教學(xué)有一定的要求。本研究選取了遼寧省海城市（縣級市）3-6年級小學(xué)科學(xué)教師與學(xué)生為研究對象,通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法進行相關(guān)研究。首先,從教師對情境教學(xué)的認(rèn)知、情境素材的選擇、情境教學(xué)的開展、對小學(xué)生的評價、情境教學(xué)的反思五個維度對小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查。其次,結(jié)合小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀,歸納出一些問題:教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不足、情境素材的選擇有局限性、情境教學(xué)缺乏靈活性、對學(xué)生評價方式單一、缺少關(guān)于情境教學(xué)的反思,并且對產(chǎn)生這些問題的原因進行分析。最后,針對小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)存在的問題及成因提出了轉(zhuǎn)變觀念,加強科學(xué)情境教學(xué)理論學(xué)習(xí);明確備課目標(biāo),合理選擇科學(xué)情境素材;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開展科學(xué)情境教學(xué);多元化評價,促進科學(xué)情境教學(xué)的... 

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)選題依據(jù)
    (二)文獻綜述
    (三)研究方法
    (四)研究意義
    (五)概念界定
一、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)
    (一)人本主義學(xué)習(xí)理論
    (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    (三)情境學(xué)習(xí)理論
    (四)情境教育理論
二、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
    (一)調(diào)查目的
    (二)調(diào)查對象
        1.問卷調(diào)查對象
        2.訪談對象
    (三)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計
        1.教師調(diào)查問卷的設(shè)計
        2.教師訪談提綱的設(shè)計
        3.學(xué)生訪談提綱的設(shè)計
    (四)調(diào)查結(jié)果分析
        1.情境教學(xué)的認(rèn)知
        2.情境素材的選擇
        3.情境教學(xué)的開展
        4.對小學(xué)生的評價
        5.情境教學(xué)的反思
三、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)存在的問題及成因分析
    (一)存在的問題
        1.情境教學(xué)的認(rèn)識不足
        2.情境素材選擇有局限
        3.情境教學(xué)缺乏靈活性
        4.對學(xué)生評價方式單一
        5.缺少情境教學(xué)的反思
    (二)成因分析
        1.教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響
        2.教師對素材的篩選能力不強
        3.小學(xué)科學(xué)教師缺乏創(chuàng)新能力
        4.教師評價過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績
        5.教師缺乏情境教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)
四、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化實施的策略
    (一)轉(zhuǎn)變觀念,加強科學(xué)情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)
        1.改變學(xué)校對科學(xué)教育的認(rèn)識
        2.加強情境教學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)
    (二)明確備課目標(biāo),合理選擇科學(xué)情境素材
        1.選擇生活素材,便于學(xué)生理解
        2.選擇實物素材,引起學(xué)生興趣
        3.選擇課件素材,拉近學(xué)生距離
    (三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開展科學(xué)情境教學(xué)
        1.課內(nèi)情境教學(xué)的開展
        2.課外情境教學(xué)的開展
    (四)多元化評價,促進科學(xué)情境教學(xué)的開展
        1.把握評價技巧,靈活評價
        2.關(guān)注學(xué)生差異,有效評價
        3.完善評價機制,及時評價
    (五)進行情境教學(xué)反思,提高科學(xué)教學(xué)效率
        1.情境教學(xué)前反思
        2.情境教學(xué)中反思
        3.情境教學(xué)后反思
結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
致謝
作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]馬斯洛人本主義心理學(xué)的理論剖析及意義[J]. 蔡春燕.  哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
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[4]小學(xué)科學(xué)教學(xué)60年[J]. 潘洪建.  江蘇教育研究. 2014(16)
[5]對美國新一代《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的前瞻性分析——基于2011年美國《科學(xué)教育的框架》和1996年《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的對比[J]. 王磊,黃鳴春,劉恩山.  全球教育展望. 2012(06)
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[7]科學(xué)方法、科學(xué)教學(xué)方法之比較及啟示[J]. 鄭寅穎,葉寶生.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2011(05)
[8]廈門市小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 高寶玲,鄭飆.  廈門教育學(xué)院學(xué)報. 2010(01)
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[10]李吉林《情境教育的詩篇》述評[J]. 彭小明.  溫州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2007(02)

碩士論文
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[2]“情境教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D]. 楊小會.四川師范大學(xué) 2017
[3]情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 亢佳楠.重慶師范大學(xué) 2017
[4]情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 鐘海艷.河北師范大學(xué) 2017
[5]小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略研究[D]. 馬艷.沈陽師范大學(xué) 2017
[6]“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的案例研究[D]. 冼雪儀.東北師范大學(xué) 2017
[7]英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 王婧婧.上海師范大學(xué) 2017
[8]基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究[D]. 寧靈芝.廣西師范大學(xué) 2017
[9]小學(xué)科學(xué)課程情境教學(xué)研究[D]. 胡陸.湖南科技大學(xué) 2017
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D]. 王春妮.山東師范大學(xué) 2017



本文編號：3665200