2013年,管建剛提出了“指向寫作”的閱讀教學理念,這對小學傳統(tǒng)的語文閱讀教學觀產生了一定的影響�！爸赶驅懽鳌辈粡娬{“寫”的形式,而是藉此培養(yǎng)“寫”的意識,以及在閱讀教學中為學生提供“寫作技法”,一定程度上提高了語文閱讀課的效率。通過資料收集,筆者發(fā)現(xiàn)關于“指向寫作”的閱讀教學的研究資料不多,目前還未有人對其進行系統(tǒng)化的評述。本研究以管建剛“指向寫作”的閱讀教學的理念及實踐為研究對象,通過對其內涵、主張、理論依據及實施過程、方法、特點等方面的評述,探討“指向寫作”的閱讀教學的啟示以及在借鑒過程中需要注意的問題。經過分析,筆者發(fā)現(xiàn)“指向寫作”的閱讀教學特別關注“文本形式”,突出強調“語用”功能,重視培養(yǎng)“文字表達能力”,是對“以讀促寫”理念的堅持。在教學重點上,主張從“字詞句”轉向“段與篇”;在學習方式上,主張從“朗讀為主”轉向“默讀為主”;在教學內容上,主張從“以文定教”轉向“以學定教”。管建剛“指向寫作”的閱讀教學體現(xiàn)了其“讀寫一體化”的教學理念,而潘新和教授的“表現(xiàn)本位”的語文教育觀及國際母語教育領域中“讀寫素養(yǎng)”概念的提出,分別從學者的角度、學界的角度為“指向寫作”提供了理論依據... 

【文章頁數】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一 選題意義
    二 管建剛閱讀教學研究現(xiàn)狀
    三 核心概念界定
    四 研究途徑及創(chuàng)新點
第一章 管建剛“指向寫作”的閱讀教學理念述評
    第一節(jié) “指向寫作”的閱讀教學的內涵梳理
        一 對“文本形式”的特別關注
        二 對“以讀促寫”理念的堅持
        三 對“語用”功能的突出強調
        四 對“文字表達能力”的培養(yǎng)
    第二節(jié) “指向寫作”的閱讀教學理念的溯源
    第三節(jié) “指向寫作”的閱讀教學的基本主張評析
        一 從“字詞句”轉向“段與篇”
        二 從“朗讀為主”轉向“默讀為主”
        三 從“以文定教”轉向“以學定教”
    第四節(jié) “指向寫作”的閱讀教學的理念依據概述
        一 “讀寫一體化”的教學理念
        二 “表現(xiàn)本位”的語文教育觀
        三 “讀寫素養(yǎng)”概念的提出
第二章 管建剛“指向寫作”的閱讀教學實施述評
    第一節(jié) “指向寫作”的閱讀課的教學環(huán)節(jié)梳理
        一 預習與理解
        二 朗讀與領會
        三 表達與分享
    第二節(jié) “指向寫作”的閱讀課的教學方法論述
        一 注重啟發(fā)的教學方法
        二 注重實踐的學習方法
    第三節(jié) “指向寫作”的閱讀課的基本特點概述
        一 從整體出發(fā)梳理文本內容,速戰(zhàn)速決
        二 弱化課文的“教化”功能,點到為止
        三 基于學情選擇表達技巧,切中要害
第三章 管建剛“指向寫作”的閱讀教學經驗的總結
    第一節(jié) “指向寫作”的閱讀教學啟示的闡述
        一 “讀寫結合”應指向明確、落點清晰
        二 轉內容為形式,再簡單的課文也值得教
        三 重視在閱讀過程中提升學生的思維品質
    第二節(jié) 借鑒“指向寫作”的閱讀教學時可能存在的誤區(qū)分析
        一 “指向寫作”不是閱讀教學的唯一取向
        二 “指向寫作”不能混淆各年段的目標
        三 “指向寫作”不是簡單的寫作知識說教
        四 “指向寫作”的閱讀課不能取代習作教學
結語
參考文獻
附錄 A 管建剛“指向寫作”的閱讀課例一覽表
附錄 B 管建剛執(zhí)教《理想的風箏》課堂實錄
附錄 C 管建剛執(zhí)教《水》課堂實錄
附錄 D 管建剛執(zhí)教《黃山奇松》課堂實錄
致謝



本文編號：3663346