發(fā)布時(shí)間：2022-02-25 04:22

　　特級(jí)教師制度正式出現(xiàn)已逾四十年,我國(guó)特級(jí)教師的基數(shù)在不斷增加,特級(jí)教師隊(duì)伍日趨年輕化。特級(jí)教師“譽(yù)后”階段正處于教師發(fā)展的最佳階段,是最易取得突破的一段時(shí)期,是特級(jí)教師從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵時(shí)期�！疤丶�(jí)教師”榮譽(yù)的背后是激勵(lì)與前行,關(guān)注特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展,對(duì)于我國(guó)“教育家辦學(xué)”設(shè)想、學(xué)校改革及特級(jí)教師群體進(jìn)一步發(fā)展都具有重要的理論與實(shí)踐意義。本研究主要采用觀察法、訪談法、實(shí)物收集法等質(zhì)性研究方法。研究之初,對(duì)大量經(jīng)典書籍、論文、期刊等進(jìn)行梳理,在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,對(duì)特級(jí)教師、特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展的概念進(jìn)行了明確的界定。為了迎合“教育家辦學(xué)”需要,小學(xué)特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展具有管理性,故選擇了具有管理職務(wù)的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師——G老師為研究對(duì)象。研究的重點(diǎn)是深入到G老師“譽(yù)后”真實(shí)的教育教學(xué)生活中去,對(duì)G老師進(jìn)行跟蹤觀察與訪談,了解其“譽(yù)后”發(fā)展的心路歷程與真實(shí)經(jīng)歷�；谌吮局髁x心理學(xué)、三維敘事探究空間理論和所收集、所轉(zhuǎn)錄的現(xiàn)場(chǎng)文本,撰寫G老師的“譽(yù)后”發(fā)展故事。通過(guò)對(duì)G老師“譽(yù)后”發(fā)展故事解讀及Nvivo11軟件的文本分析,概括出G老師“譽(yù)后”發(fā)展的基本現(xiàn)狀:（1）角色多重,以教... 

【文章來(lái)源】：江南大學(xué)江蘇省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：104 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 國(guó)家“教育家辦學(xué)”的現(xiàn)實(shí)訴求
        1.1.2 學(xué)校變革及教師培養(yǎng)的根本要求
        1.1.3 特級(jí)教師自身再發(fā)展的強(qiáng)烈需求
        1.1.4 個(gè)人研究興趣及實(shí)習(xí)感悟
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 研究述評(píng)
    1.4 研究設(shè)計(jì)
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究對(duì)象的確定
        1.4.3 研究者的角色定位
        1.4.4 研究思路
        1.4.5 研究質(zhì)量與研究倫理
第二章 概念界定及理論概述
    2.1 概念界定
        2.1.1 特級(jí)教師
        2.1.2 特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展
    2.2 理論概述
        2.2.1 人本主義的自我實(shí)現(xiàn)理論
        2.2.2 杜威的經(jīng)驗(yàn)理論
第三章 不忘初心：G老師“譽(yù)后”教學(xué)故事
    3.1 勾勒：G老師的教育理念
    3.2 故事：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)精益求精的追求
        3.2.1 回望教育初心
        3.2.2 凝練教學(xué)風(fēng)格
        3.2.3 彰顯教學(xué)主張
    3.3 小結(jié)
第四章 其樂(lè)融融：G老師“譽(yù)后”引領(lǐng)故事
    4.1 勾勒：優(yōu)秀指導(dǎo)老師G老師
    4.2 故事：對(duì)教師發(fā)展無(wú)微不至的關(guān)懷
        4.2.1 恩師M老師：我與師傅的三段情
        4.2.2 工作室教師：師傅一招鮮,徒弟吃遍天
        4.2.3 校內(nèi)教師：青取之于藍(lán),要?jiǎng)儆谒{(lán)
        4.2.4 校外教師：墻內(nèi)開花,墻外也香
    4.3 小結(jié)
第五章 砥礪前行：G老師“譽(yù)后”管理故事
    5.1 勾勒：G老師的教師領(lǐng)導(dǎo)力
    5.2 故事：對(duì)學(xué)校管理一舉多得的實(shí)踐
        5.2.1 自我與管理：角色轉(zhuǎn)變、嘗試轉(zhuǎn)化
        5.2.2 教學(xué)與管理：以教促管、教管結(jié)合
        5.2.3 科研與管理：以研促管、文化育校
    5.3 小結(jié)
第六章 G老師“譽(yù)后”發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
    6.1 “譽(yù)后”發(fā)展現(xiàn)狀
        6.1.1 “譽(yù)后”基本概況
        6.1.2 “譽(yù)后”發(fā)展理念
        6.1.3 “譽(yù)后”發(fā)展路徑
    6.2 “譽(yù)后”發(fā)展特征
        6.2.1 高端性——居高望遠(yuǎn),開放共享
        6.2.2 延續(xù)性——終身學(xué)習(xí),延續(xù)精神
        6.2.3 研究性——學(xué)術(shù)凝神,實(shí)踐聚魂
        6.2.4 形成性——關(guān)注過(guò)程,持續(xù)引領(lǐng)
        6.2.5 綜合性——多元綜合,全科覆蓋
    6.3 “譽(yù)后”發(fā)展困境
        6.3.1 科研投入與影響力不夠
        6.3.2 校內(nèi)外教師引領(lǐng)力不足
        6.3.3 特級(jí)教師缺乏社會(huì)定位
    6.4 “譽(yù)后”發(fā)展啟示
        6.4.1 個(gè)人：推動(dòng)課堂與教育革新
        6.4.2 學(xué)校：創(chuàng)建支持性組織環(huán)境
        6.4.3 管理部門：完善支持與服務(wù)體系
結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1：小學(xué)特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展基本情況調(diào)查表(樣例)
    附錄2：小學(xué)特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展自我評(píng)估量表(樣例)
    附錄3：小學(xué)特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展訪談提綱(樣例)
    附錄4：與研究對(duì)象的接觸過(guò)程記錄表(樣例)
    附錄5：小學(xué)特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展觀察表(樣例)
    附錄6：小學(xué)特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展研究日志(樣例)
    附錄7：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]特級(jí)教師譽(yù)后發(fā)展的現(xiàn)狀及其改善[J]. 何小忠.  教學(xué)與管理. 2018(19)
[2]“榮譽(yù)后”教師成果表達(dá)的智慧——基于名師工作室合作研修的策略探索[J]. 沈坤林.  浙江教育科學(xué). 2017 (04)
[3]教師榮譽(yù)制度的歷史淵源[J]. 施克燦.  教師教育研究. 2017(04)
[4]浙江省特級(jí)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究[J]. 袁玲俊,黃培婷,張壽松.  上海教育科研. 2017(05)
[5]建設(shè)中小學(xué)名師工作室 提升示范性課程領(lǐng)導(dǎo)力——無(wú)錫市首批中小學(xué)名師工作室建設(shè)工作紀(jì)事[J]. 黃樹生.  江蘇教育研究. 2017(11)
[6]特級(jí)教師譽(yù)后發(fā)展問(wèn)題再思考——基于對(duì)河北省725名在職特級(jí)教師的調(diào)查分析[J]. 王志梅,何建軍.  教育理論與實(shí)踐. 2016(35)
[7]“榮譽(yù)后”教師課堂智慧的立體重構(gòu)——基于名師工作室合作研究的視角[J]. 沈坤林.  教學(xué)與管理. 2016(31)
[8]中小學(xué)特級(jí)教師的成長(zhǎng)對(duì)師范生培養(yǎng)的啟示[J]. 王志梅.  石家莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(05)
[9]國(guó)際教師教育研究的分布特征、研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)——基于2000-2015年SSCI教師教育專業(yè)期刊的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J]. 李云星,李一杉,穆樹航.  教師教育研究. 2016(05)
[10]“榮譽(yù)后”教師如何開展專業(yè)閱讀——基于名師工作室合作研修的視角[J]. 沈坤林.  浙江教育科學(xué). 2016 (03)

博士論文
[1]高校外語(yǔ)教師科研情感敘事案例研究[D]. 古海波.蘇州大學(xué) 2016
[2]卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究[D]. 周春良.華東師范大學(xué) 2014
[3]從自在到自覺(jué)[D]. 孫穎.東北師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]特級(jí)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 張振偉.江西師范大學(xué) 2016
[2]江西特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展調(diào)查研究[D]. 謝晨.江西師范大學(xué) 2015
[3]教師專業(yè)共同體建設(shè)研究[D]. 顧洋.廣西師范大學(xué) 2013
[4]特級(jí)教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與特征研究[D]. 張斌.杭州師范大學(xué) 2012
[5]三個(gè)“新上海人家庭”早期育兒的敘事研究[D]. 葛璐.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3643730