發(fā)布時(shí)間：2022-02-25 04:14

　　當(dāng)前,溝通與協(xié)作能力已成為世界各國(guó)公認(rèn)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)之一。因此,培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力自然成為了各個(gè)國(guó)家的主要教育目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力,我國(guó)已將此目標(biāo)滲透到了各級(jí)教育的各門課程之中�？茖W(xué)是小學(xué)階段中的一門重要課程,2017版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)方式為主來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作與探究逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作能力。由此可見(jiàn),通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力也是小學(xué)科學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。雖然以合作與探究為主的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用,但是,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中卻存在著“有協(xié)作與探究之形,卻無(wú)協(xié)作與探究之實(shí)”的情況,主要表現(xiàn)為學(xué)生的參與度不高,學(xué)習(xí)深度不夠。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“做中學(xué),學(xué)中思”,顯然這種情況只做到了做中學(xué),并沒(méi)有做到學(xué)中思。思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的圖形思維工具,它已經(jīng)被學(xué)者們證實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的合作與交流、提高思維能力、激發(fā)學(xué)生興趣等方面具有重要的作用。也就是說(shuō),思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度,還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度思考。據(jù)此,本研究提... 

【文章來(lái)源】：中南民族大學(xué)湖北省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景與意義
        (一)研究背景
        (二)研究意義
    二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究
        (一)相關(guān)概念界定
        (二)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
        (三)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究
        (四)相關(guān)研究評(píng)述
    三、研究?jī)?nèi)容與方法
        (一)研究?jī)?nèi)容
        (二)研究方法
    四、本章小結(jié)
第二章 思維導(dǎo)圖促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論分析
    一、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
        (一)社會(huì)建構(gòu)主義理論
        (二)活動(dòng)理論
    二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)
        (一)腦科學(xué)理論
        (二)雙重編碼理論
        (三)知識(shí)可視化
    三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
    四、本章小結(jié)
第三章 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架
    一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架
        (一)初始分析
        (二)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
        (三)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)與完善
    二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
        (一)呈現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)
        (二)說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則和角色定義
        (三)分發(fā)支撐資源
        (四)小組協(xié)作學(xué)習(xí),完成思維導(dǎo)圖
        (五)小組思維導(dǎo)圖的展示與評(píng)價(jià)
    三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐資源設(shè)計(jì)
        (一)基于問(wèn)題的支架式思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
        (二)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)
    四、本章小結(jié)
第四章 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究
    一、研究對(duì)象
    二、研究過(guò)程與方法
        (一)研究案例概述
        (二)研究過(guò)程設(shè)計(jì)
        (三)數(shù)據(jù)處理與分析方法
        (四)數(shù)據(jù)處理與分析工具
    三、研究結(jié)果及其分析
        (一)實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果
        (二)實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果
        (三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
    四、本章小結(jié)
第五章 總結(jié)與展望
    一、研究總結(jié)
    二、研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 ：實(shí)驗(yàn)一前、后測(cè)試題
附錄2 ：《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)設(shè)計(jì)
附錄3 ：實(shí)驗(yàn)一的PPT
附錄4 ：實(shí)驗(yàn)二前、后測(cè)試題
附錄5 ：《減少對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)設(shè)計(jì)
附錄6 ：實(shí)驗(yàn)二的PPT
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估方法的個(gè)案研究[J]. 崔盼盼,鄭蘭琴.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(10)
[2]協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)框架[J]. 何文濤.  電化教育研究. 2018(04)
[3]思維導(dǎo)圖:優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J]. 閆守軒.  教育科學(xué). 2016(03)
[4]思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究——以大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐課為例[J]. 趙佳娜.  中國(guó)電化教育. 2014(06)
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[6]知識(shí)建構(gòu)的有效途徑:基于作品創(chuàng)作的協(xié)作學(xué)習(xí)[J]. 肖婉,張舒予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(10)
[7]協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[J]. 余亮,黃榮懷.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(05)
[8]協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)嗎[J]. 梁妙,鄭蘭琴.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2012(05)
[9]基于迪克·凱瑞模型的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 張利桃,郭偉.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2012(09)
[10]概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J]. 趙國(guó)慶.  電化教育研究. 2012(05)

博士論文
[1]基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證研究[D]. 董博清.東北師范大學(xué) 2013
[2]非面對(duì)面CSCL交互行為促進(jìn)策略的研究[D]. 任劍鋒.華南師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]運(yùn)用思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)寫作修改教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 馮雪瑩.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2018
[2]思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究[D]. 馮蕊.河北大學(xué) 2017
[3]小學(xué)語(yǔ)文學(xué)本課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[D]. 張聰.遼寧師范大學(xué) 2017
[4]基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 覃麗丹.廣西師范大學(xué) 2017
[5]基于未來(lái)課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D]. 郝珍藝.華東師范大學(xué) 2017
[6]基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 殷翠芳.湖南科技大學(xué) 2016
[7]基于Processon的協(xié)作學(xué)習(xí)中集體智慧生成的研究[D]. 岳野創(chuàng).南京師范大學(xué) 2016
[8]思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳瑞娟.華東師范大學(xué) 2016
[9]思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉曉萍.南京師范大學(xué) 2016
[10]思維導(dǎo)圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 李霞妹.南京師范大學(xué) 2015



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