教師教學(xué)行為是指教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),在課堂中進行的一系列指向教學(xué)內(nèi)容的具體的、可觀察可記錄的行為表現(xiàn)。本研究以公開課為基礎(chǔ),通過觀察小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為,揭示了新課程改革在小學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀,并找出了存在的問題。本次調(diào)查選取了第八屆全國小學(xué)英語公開課中的6堂課作為樣本。根據(jù)新課程改革的要求,本文從綜合素質(zhì)導(dǎo)向型課堂教學(xué)行為、動機導(dǎo)向型教師課堂提問和反饋行為、現(xiàn)實生活內(nèi)容導(dǎo)向型的教學(xué)行為等八個方面對樣本進行記錄、轉(zhuǎn)錄、觀察和討論,以了解改革的實施方式和存在的問題。研究結(jié)果如下。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面,研究發(fā)現(xiàn)100%的示范者在課堂上至少組織了一次培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的活動。但是,各位示范者組織此類活動的頻率與時間分配不同。在某些課堂中,活動過于頻繁;在某些課堂中,因活動賦時過短而難以保證學(xué)生完成分配給他們的任務(wù)。在綜合素質(zhì)導(dǎo)向型課堂教學(xué)行為方面,研究結(jié)果表明,100%的課堂教學(xué)內(nèi)容涉及到了其他領(lǐng)域的知識。針對動機導(dǎo)向型教師課堂提問和反饋行為,研究結(jié)果表明,部分示范者兼用了積極和消極兩種提問和反饋方式,盡管使用頻率不相同。需指出的是,其中4人沒有使用消極性提問或反饋,占調(diào)查... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Necessity of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Overall Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Behaviors and Teaching Behaviors
        2.1.1 Behaviors
        2.1.2 Teaching Behaviors
    2.2 Demonstration Class
        2.2.1 Definition of Demonstration Class
        2.2.2 Classification of Open Class
    2.3 Teacher’s Question
        2.3.1 Questions
        2.3.2 Teacher’s Questions
        2.3.3 Open-ended Questions
    2.4 Theoretical Basis
        2.4.1 Constructivism
        2.4.2 Comprehensible Input Hypothesis
        2.4.3 Comprehensible Output Hypothesis
        2.4.4 The Zone of Proximal Development
    2.5 The New Curriculum Reform
        2.5.1 Theoretical Basis of the New Curriculum Reform
        2.5.2 Goals Set in the New Curriculum Reform
    2.6 Previous Studies Abroad and at Home
        2.6.1 Studies Abroad
        2.6.2 Studies at Home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Samples and Participants
    3.3 Research Instruments
    3.4 Research Procedure
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Findings of Learning Style Oriented Classroom Teaching Behaviors
    4.2 Findings of Comprehensive Quality Oriented Classroom Teaching Behaviors
    4.3 Findings of Motivation Oriented Teachers’Classroom Question and Feedback Behaviors
    4.4 Findings of Real Life Content Oriented Classroom Teaching Behaviors
    4.5 Findings of Learning Strategy Oriented Classroom Teaching Behaviors
    4.6 Findings of Critical Thinking and Creative Ability Oriented Classroom Teaching Behaviors
    4.7 Findings of Emotion,Attitudes and Values Oriented Classroom Teaching Behaviors
    4.8 Findings of Cultural Consciousness Oriented Classroom Teaching Behaviors
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications and Suggestions of the Study
    5.3 Limitations
References
About the Author


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究[J]. 錢源.  英語教師. 2015(24)
[3]充分關(guān)注學(xué)生 有效落實課堂——淺談新課標(biāo)背景下基于新教材的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J]. 鐘鈺.  教育教學(xué)論壇. 2015(22)
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[8]國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J]. 張建瓊.  外國教育研究. 2005(03)
[9]國際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示[J]. 王薔.  課程.教材.教法. 2005(01)
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博士論文
[1]課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D]. 張建瓊.西北師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為有效性研究[D]. 蔡月.上海師范大學(xué) 2016
[2]農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為有效性的個案研究[D]. 楊雪.遼寧師范大學(xué) 2013
[3]高中英語閱讀課中教師提問策略研究[D]. 齊丹華.湖南師范大學(xué) 2012
[4]教師教學(xué)行為有效性研究[D]. 丁舒.南京師范大學(xué) 2007



本文編號：3633016