課程標準是教師教學(xué)的重要依據(jù)。2017年2月,教育部頒布了新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》。新版小學(xué)科學(xué)課程標準修定后出現(xiàn)了一些新變化、新動向,如何理解新版小學(xué)科學(xué)課程標準出現(xiàn)的新變化、新動向是本研究的核心內(nèi)容。為了更加清晰的闡明這一問題,筆者以布盧姆教育目標分類學(xué)（認知領(lǐng)域）為理論基礎(chǔ),構(gòu)建了課程標準的分析框架,對新版小學(xué)科學(xué)課程標準的內(nèi)容標準部分進行了分領(lǐng)域、分學(xué)段分析。以期通過新版課程標準的目標分析增進小學(xué)科學(xué)教師對課程標準的理解。本研究主體分為五個部分。第一部分為緒論。在緒論部分,論述了研究緣起、研究意義、國內(nèi)外文獻綜述、研究方法、研究思路、創(chuàng)新點六個方面。第二部分為小學(xué)科學(xué)課程標準。筆者首先討論了我國的教學(xué)目標與課程標準,闡明了學(xué)習(xí)目標敘述的邏輯結(jié)構(gòu),即國家課程標準目標敘述的“ABCD”模式。進而探討了小學(xué)科學(xué)課程標準目標敘述的結(jié)構(gòu),根據(jù)目標敘述結(jié)構(gòu)上的不同,把學(xué)習(xí)目標分為五種不同的表述類型。第三部分為布盧姆教育目標分類學(xué)。筆者首先概述了布盧姆教育目標分類學(xué)在國內(nèi)的應(yīng)用歷史,這一歷史進程以2001年為界,進行了分時期討論,并對修訂版的布盧姆教育分類學(xué)進行了較為詳細的介紹。通過... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題緣起
    二、研究意義
    三、文獻綜述
        (一)國外文獻綜述
        (二)國內(nèi)文獻綜述
    四、研究方法
        (一)文本分析法
        (二)統(tǒng)計分析法
        (三)文獻分析法
        (四)比較研究法
    五、研究思路
    六、創(chuàng)新點
第二章 布盧姆教育目標分類學(xué)
    一、布盧姆教育目標分類理論的歷史發(fā)展
        (一)1956版布盧姆教育目標分類
        (二)2001版布盧姆教育目標分類
    二、2001版布盧姆教育目標分類理論介紹
        (一)關(guān)于認知維度
        (二)關(guān)于知識維度
        (三)關(guān)于分類表
第三章 小學(xué)科學(xué)課程標準
    一、教學(xué)目標與課程標準的聯(lián)系
        (一)教學(xué)目標
        (二)課程標準
        (三)教學(xué)目標與課程標準
        (四)內(nèi)容標準的敘述結(jié)構(gòu)
    二、2017版小學(xué)科學(xué)課程標準
        (一)2017版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準的框架結(jié)構(gòu)
        (二)2017版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準的內(nèi)容標準
        (三)內(nèi)容標準敘述的范式結(jié)構(gòu)
第四章 小學(xué)科學(xué)課程標準統(tǒng)計分析
    一、基于布盧姆教育目標分類學(xué)的課標分析框架
        (一)學(xué)習(xí)目標分解的流程
        (二)學(xué)習(xí)目標分解的原則
    二、認知動詞與核心概念的提取過程
    三、基于布盧姆教育目標分類學(xué)的課標分領(lǐng)域統(tǒng)計
        (一)記憶和理解是認知維度的主題
        (二)事實性知識和概念性知識是知識維度的主要知識類型
        (三)教學(xué)目標主要類型隨學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同而存在差異
    四、基于布盧姆教育目標分類學(xué)的課標分學(xué)段統(tǒng)計
        (一)認知維度因?qū)W段不同存在差異
        (二)低年級與中、高年級學(xué)習(xí)的主知識類型不同
        (三)不同學(xué)段教學(xué)目標類型各具特色
第五章 研究結(jié)論與啟示
    一、研究結(jié)論
        (一)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程改革的突破點
        (二)小學(xué)科學(xué)課程標準不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標的側(cè)重點不同
        (三)小學(xué)科學(xué)課程標準不同學(xué)段的教學(xué)目標類型分布均衡
    二、啟示
        (一)研究不足
        (二)教學(xué)啟示
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學(xué)科學(xué)新舊課程標準的對比分析[J]. 趙福君,李昱瑛.  兵團教育學(xué)院學(xué)報. 2018(03)
[2]布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論釋義與現(xiàn)實啟示[J]. 喬桂娟,李楠楠.  教育科學(xué)研究. 2018(05)
[3]試析我國小學(xué)科學(xué)課程標準之“新”與“行”[J]. 王秋芳,王鵬.  上海教育科研. 2018(02)
[4]基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標準研制[J]. 楊向東.  全球教育展望. 2017(10)
[5]新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中的新理念[J]. 付雷.  新課程教學(xué)(電子版). 2017(08)
[6]傳承與創(chuàng)新:布盧姆教育目標不同版本再審視——兼談對我國三維目標的啟示[J]. 黨韋強.  教育評論. 2017(04)
[7]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》的變化及其影響[J]. 劉恩山.  人民教育. 2017(07)
[8]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[9]教學(xué)目標設(shè)計:問題與對策——基于12位小學(xué)教師的教案分析[J]. 劉海生,李清臣.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2016(06)
[10]基于課程標準的教學(xué):實踐審視及推進建議[J]. 金鵬,蔣永貴.  當代教育科學(xué). 2016(06)

碩士論文
[1]中美最新小學(xué)科學(xué)課程標準比較研究[D]. 崔青青.揚州大學(xué) 2018
[2]中印小學(xué)科學(xué)課程標準比較研究[D]. 程秋焓.揚州大學(xué) 2018



本文編號：3625691