發(fā)布時(shí)間：2022-02-14 15:34

　　隨著21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)的教師培訓(xùn)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。國(guó)家實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”、“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目取得了良好的效果,并且促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提升和專業(yè)技能的發(fā)展。但是,我國(guó)的教師培訓(xùn)工作仍然存在著培訓(xùn)內(nèi)容單一、理論與實(shí)踐相脫離、工學(xué)矛盾等方面的問(wèn)題,國(guó)家針對(duì)這一系列問(wèn)題,把國(guó)培計(jì)劃與在線教育相結(jié)合,由單一的模式發(fā)展為線上線下相結(jié)合的混合式研修。因此,為了了解混合式研修在小學(xué)教師職后學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀,本研究以瀘州市小學(xué)教師為對(duì)象,對(duì)混合式研修在小學(xué)教師中的應(yīng)用現(xiàn)狀做實(shí)地調(diào)查。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等研究方法,對(duì)瀘州市小學(xué)教師混合式研修的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在研究過(guò)程中,首先通過(guò)文獻(xiàn)研究了解混合式學(xué)習(xí)、小學(xué)教師混合式研修的相關(guān)理論;其次,對(duì)瀘州市小學(xué)教師混合式研修的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)研究,發(fā)現(xiàn)目前瀘州市小學(xué)教師混合式研修主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:教師參加研修的積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;研修內(nèi)容與教師的實(shí)際需求存在差異,線上線下內(nèi)容重復(fù);工學(xué)矛盾問(wèn)題,線上研修與線下培訓(xùn)時(shí)間安排不合理;... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：90 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究的技術(shù)路線圖

第二章 文獻(xiàn)綜述個(gè)領(lǐng)域，并且有大批學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，分別在原有的基礎(chǔ)上提出個(gè)人的見(jiàn)解，進(jìn)一步促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)以混合式學(xué)習(xí)作為主題研究的論文最早是在 2004 年，筆者通過(guò)輸入主題詞“混合式學(xué)習(xí)”對(duì)知網(wǎng)上的文章進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在 2004 年以前國(guó)內(nèi)沒(méi)有關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的論文，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)論文的發(fā)文量以及主題分布進(jìn)行計(jì)量可視化分析分別如下圖 2.1 與圖 2.2 所示：

16圖 2.2 混合式學(xué)習(xí)主題分布圖通過(guò)上圖 2.1 與 2.2 可以得出，我國(guó)對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”的論文研究開(kāi)始于2004 年，這個(gè)階段處于起步期，隨后逐年上升，到 2010 年達(dá)到一個(gè)高潮，2011年有所緩和，這是我國(guó)混合式學(xué)習(xí)快速發(fā)展的時(shí)期。2015 至 2018 年幾乎成直線上升趨勢(shì)，發(fā)展十分迅速并趨向于穩(wěn)定。并且隨著混合式學(xué)習(xí)在我國(guó)的逐步發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)研究的主題也逐漸多樣，包括混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)模式、在線學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]應(yīng)該按照未來(lái)的需求設(shè)計(jì)今天的研修內(nèi)容和研修方式[J]. 焦寶聰.  北京教育(普教版). 2017(08)
[9]諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)教師教育培訓(xùn)的啟示[J]. 張博.  中國(guó)成人教育. 2017(13)
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博士論文
[1]面向混合式研修的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力成熟度模型研究[D]. 魏非.華東師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]混合式學(xué)習(xí)方式下教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 胡定坤.四川師范大學(xué) 2018
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[3]混合式學(xué)習(xí)在教師資格證培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D]. 張寧.華中師范大學(xué) 2018
[4]面向教師的混合式樂(lè)高培訓(xùn)效果相關(guān)因素研究[D]. 陳穎新.上海師范大學(xué) 2017
[5]面向教師的混合式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[D]. 魯超.浙江師范大學(xué) 2016
[6]基于微信公眾平臺(tái)的教師混合式培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 王勛倩.華中師范大學(xué) 2016
[7]網(wǎng)絡(luò)與校本研修混合式培訓(xùn)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]. 張思思.華中師范大學(xué) 2015
[8]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[D]. 崔巧紅.陜西師范大學(xué) 2014
[9]美國(guó)高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式研究[D]. 劉子瀟.首都師范大學(xué) 2014
[10]小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 鐘玉蘭.湖南大學(xué) 2013



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