傳統(tǒng)的去情境化、強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的總結(jié)性評(píng)價(jià)一直占據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位,它雖然可能有助于進(jìn)行問(wèn)責(zé)和決策,卻很難促進(jìn)學(xué)生課堂層面的學(xué)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀,大眾將目光轉(zhuǎn)向基于課堂情境,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的課堂形成性評(píng)價(jià)。為了了解當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師的課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)然,本研究選擇數(shù)學(xué)學(xué)科,通過(guò)文獻(xiàn)研究,在梳理課堂形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成要素、已有的代表性課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架和課堂形成性評(píng)價(jià)學(xué)科實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,確立數(shù)學(xué)課堂形成性評(píng)價(jià)分析框架。本研究所確立的數(shù)學(xué)課堂形成性評(píng)價(jià)分析框架涵蓋了形成性評(píng)價(jià)的全過(guò)程,由確定與分享學(xué)習(xí)目標(biāo),引出學(xué)習(xí)證據(jù),解釋學(xué)習(xí)證據(jù)與診斷差距,形成性反饋,教學(xué)調(diào)整五大環(huán)節(jié)構(gòu)成,各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系與作用�；谝陨戏治隹蚣�,本研究采用個(gè)案研究法,考察1組二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)專家-新手教師的同課異構(gòu)課堂形成性評(píng)價(jià)。綜合利用課堂觀察、結(jié)合刺激回憶錄像的訪談、實(shí)物資料等多種形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,通過(guò)視頻分析和文本分析,本研究比較深度地考察2名個(gè)案教師的課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐及其特征。研究表明,新手J教師課堂形成性評(píng)價(jià)過(guò)程較為完整,但沒(méi)有分享學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：142 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１研究：思路與技術(shù)路線圈??第二節(jié)研究方法??為了回答本研究的核心問(wèn)題，根據(jù)研究思路，本研究擬采用文獻(xiàn)研宄法和??個(gè)案研宄法

?華東師蔥丈學(xué)碩士學(xué)值論文???１教與學(xué)的決?５．１教的調(diào)整：教師ｇ零調(diào)整教學(xué)的塊??策?５ｉ牮的調(diào)整：雜使用反饋來(lái)改進(jìn)學(xué)ｉ??＿Ｌ學(xué)習(xí)目標(biāo)使用??■教與學(xué)的?引出學(xué)生學(xué)■??決策?習(xí)的證據(jù)??＼＼＾?＾?／??形雌反饋??增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和改進(jìn)學(xué)習(xí)??圖２課堂形成性評(píng)價(jià)過(guò)程??四、課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架述評(píng)??基于上述研究，我們不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架存在的合理性??與優(yōu)勢(shì)，然而有－些問(wèn)題是已＜有結(jié)構(gòu)框架無(wú)法回避的。??總體來(lái)看＞?以上課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架在要素構(gòu)成上較為相似，均包含??確定和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出學(xué)習(xí)證據(jù)、形成性反愧教學(xué)調(diào)整、學(xué)生詹我評(píng)價(jià)??等方面的內(nèi)容，反映了課堂形成性評(píng)價(jià)的核心要素及其細(xì)化的具體指標(biāo)。但是??它們都或多或少地忽視了解釋學(xué)習(xí)證據(jù)與診斷差距、同伴評(píng)價(jià)等要素，由此可??能造成課堂形成性評(píng)價(jià)分析的不完整。??三個(gè)結(jié)構(gòu)框架的不同之處在于，薩托、魏和達(dá)琳－哈蒙德的課堂形成性評(píng)價(jià)??六維要素框架包含評(píng)價(jià)觀念，因?yàn)樗麄兤谕\(yùn)用該框架研究國(guó)家委員會(huì)認(rèn)證過(guò)??程在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)（其研宄時(shí)間跨度為三年）對(duì)教師的課堂形成性評(píng)價(jià)觀念??和評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響。海茨的短周期課堂形成性評(píng)價(jià)七維要素框架凸顯了課堂形??成性評(píng)價(jià)的即時(shí)師生互動(dòng)作用，具體表現(xiàn)在學(xué)生影響維度，包括學(xué)生對(duì)教師的??理解性回應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生思維與情感的敏感性，教師的評(píng)價(jià)取向，學(xué)生各類互??動(dòng)等等。然而，課堂形成性評(píng)價(jià)六維要素框架和短周期課堂形成性評(píng)價(jià)七維要??素框架均忽視了評(píng)價(jià)要素之間的內(nèi)在順序性與邏輯性，具體而言，它們均未呈??現(xiàn)要素與整個(gè)課堂形成性評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)系，即要素與要素之間的排列順序以及??相互關(guān)聯(lián)作用。

?華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文???■全班??■??圖４?Ｊ教師面向不同對(duì)象引出學(xué)習(xí)證據(jù)比例分布??其次，ｊ教師也關(guān)注引ｍ不同層次的學(xué)習(xí)證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在不同層次認(rèn)知??領(lǐng)域的發(fā)展。ｊ教師在三節(jié)同課異構(gòu)中引出低水平學(xué)習(xí)證據(jù)（包括回憶型、理??解型、應(yīng)用型的學(xué)習(xí)證據(jù)）占總體學(xué)習(xí)證據(jù)的８５％，高水平學(xué)習(xí)證據(jù)（包括分??析型、綜合型和評(píng)價(jià)型的學(xué)習(xí)證據(jù)）占１５％，各認(rèn)知水平學(xué)習(xí)證據(jù)比例分布詳??見圖５。??Ｉ?■麵??ｍｕ?ｊｗ?■評(píng)價(jià)??圈５?Ｊ教師引出不同水平孕習(xí)證據(jù)的比例分布??．最后，在點(diǎn)答不同．層次水平的學(xué)生的時(shí)候，Ｊ教師非常注重引出學(xué)習(xí)證據(jù)??的代表性和精簡(jiǎn)性，她往往會(huì)在后進(jìn)水平、中等水平、優(yōu)秀水乎三個(gè)層次各挑??一個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)答，從而了解全班不同水平學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)情??況。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)要求比較高、難度比較大的問(wèn)題，她通常策略性??地先給予學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，再依次點(diǎn)答成繢中等、優(yōu)秀的學(xué)??生，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次水平的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互助。??６３??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]不同類別小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)比較研究[D]. 劉曉蕓.東北師范大學(xué) 2018
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[3]教師對(duì)課堂形成性評(píng)價(jià)的理解與應(yīng)用研究[D]. 王榮.華東師范大學(xué) 2014
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[6]促進(jìn)學(xué)生參與的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究[D]. 胡婷婷.南京師范大學(xué) 2013
[7]教師課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和使用研究[D]. 豆雨松.華東師范大學(xué) 2011
[8]小學(xué)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 張德美.西南大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3615110