“包班制”教學(xué)在當(dāng)下我國(guó)教育工作中取得了良好的教學(xué)效果,是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的首選�！鞍嘀啤苯虒W(xué)模式的應(yīng)用代表著小班制、跨學(xué)科整合教育創(chuàng)新管理,我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施、全科教師的培養(yǎng)都為“包班制”的發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件,“包班制”的實(shí)施最終目的是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量,然而不同地區(qū)的落實(shí)情況卻有著不同的效果。在我國(guó)農(nóng)村學(xué)�！昂蟪伏c(diǎn)并校”時(shí)代環(huán)境下,農(nóng)村學(xué)校師資力量匱乏薄弱,尤其在青島即墨農(nóng)村地區(qū),“包班制”實(shí)施面臨不少阻礙。文章對(duì)“包班制”的相關(guān)資料進(jìn)行了研究,對(duì)青島即墨區(qū)農(nóng)村小學(xué)“包班制”問(wèn)題進(jìn)行深入探討,從理論上探討“包班制”的實(shí)施對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育管理的意義,從實(shí)踐層面分析目前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)“包班制”的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策,改進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)“包班制”實(shí)施情況,讓農(nóng)村孩子在“包班制”下享受教育公平,利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究法、案例研究法與訪談法三種方式對(duì)青島即墨區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)“包班制”教學(xué)進(jìn)行研究,根據(jù)案例研究法與訪談法對(duì)即墨區(qū)的6所小學(xué)進(jìn)行包班制現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,分別從包班形成背景、包班班級(jí)規(guī)模、包班課程設(shè)置、包班教師... 

【文章來(lái)源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

調(diào)研學(xué)校包班班級(jí)規(guī)模情況

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)包班制的問(wèn)題及對(duì)策研究---以青島市即墨區(qū)為例18圖1.2課程表1圖1.3課程表2（三）包班教師教學(xué)包班教學(xué)與當(dāng)下常規(guī)教學(xué)管理具有一定的差異性，包班教學(xué)模式下教師掌握一定的主動(dòng)性能夠?qū)Π嗉?jí)工作的開(kāi)展進(jìn)行決定，打破了傳統(tǒng)狀態(tài)下班級(jí)管理服從學(xué)校安排的固定思維。教師在學(xué)校工作中要聽(tīng)從學(xué)校的組織安排，以保障學(xué)校教育工作的統(tǒng)一性。

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)包班制的問(wèn)題及對(duì)策研究---以青島市即墨區(qū)為例18圖1.2課程表1圖1.3課程表2（三）包班教師教學(xué)包班教學(xué)與當(dāng)下常規(guī)教學(xué)管理具有一定的差異性，包班教學(xué)模式下教師掌握一定的主動(dòng)性能夠?qū)Π嗉?jí)工作的開(kāi)展進(jìn)行決定，打破了傳統(tǒng)狀態(tài)下班級(jí)管理服從學(xué)校安排的固定思維。教師在學(xué)校工作中要聽(tīng)從學(xué)校的組織安排，以保障學(xué)校教育工作的統(tǒng)一性。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]包班制的發(fā)展歷程及在農(nóng)村學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)建設(shè)[J]. 紀(jì)德奎,樊智慧.  當(dāng)代教育與文化. 2019(02)
[2]核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)小班化包班制度[J]. 裴娜.  教學(xué)與管理. 2018(20)
[3]芬蘭小學(xué)教育階段的包班制模式對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 郭洪瑞,馮惠敏.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(12)
[4]感受美國(guó)中小學(xué)教育文化[J]. 蔣陸萍,戴林松,蔣建國(guó).  教育教學(xué)論壇. 2017(20)
[5]培智學(xué)校包班制教學(xué)的利弊分析與對(duì)策研究[J]. 米括,房永霞.  長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(01)
[6]鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃背景下鄉(xiāng)村小學(xué)包班制的發(fā)展路徑探討[J]. 丁慶.  教學(xué)與管理. 2016(18)
[7]卓越校包班制背景下信息化教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J]. 宮蓉蓉.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2016(16)
[8]老中師綜合培養(yǎng)模式對(duì)鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示[J]. 張松祥.  教育發(fā)展研究. 2016(10)
[9]小學(xué)教師“包班制”的試點(diǎn)與探索[J]. 梅志華.  教學(xué)與管理. 2016(14)
[10]建構(gòu)文理融通的小學(xué)全科教師教育課程[J]. 王萍,鄭春雨.  亞太教育. 2015(29)

碩士論文
[1]基于課程的視角：青島市李滄區(qū)小學(xué)“包班制”的實(shí)踐研究[D]. 史會(huì)亭.山東師范大學(xué) 2017
[2]我國(guó)小學(xué)包班制的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 郭秀秀.魯東大學(xué) 2016
[3]小學(xué)教師職業(yè)生活中的自我時(shí)間稀缺性研究[D]. 廖鮮梅.河北師范大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村小學(xué)全科教師教師知識(shí)需求的調(diào)查研究[D]. 朱琳.西南大學(xué) 2016
[5]全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究[D]. 張然.洛陽(yáng)師范學(xué)院 2015
[6]農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 唐偉鳳.淮北師范大學(xué) 2015
[7]農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 李俊穎.重慶師范大學(xué) 2014
[8]我國(guó)多科型小學(xué)教師課程方案研究[D]. 吳小慶.浙江師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3614195