“核心素養(yǎng)”概念的提出,良好地解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的這一在基礎(chǔ)教育中存在已久的問題,我國也將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為未來基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。因此,教育部要求各學(xué)科基于其學(xué)科本質(zhì)建立各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。有關(guān)語文核心素養(yǎng)的課題,一方面被很多專家學(xué)者所關(guān)注與研究,另一方面在新課程改革面前也對一線教師在實(shí)踐層面的摸索和探究提出了新的要求。目前,教育界對語文核心素養(yǎng)的研究不斷成熟完善,而一線教師面對“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中”這一急需面對和解決的問題,還在不斷地進(jìn)行探索。綜上所述,筆者將基于核心素養(yǎng)對統(tǒng)編版小學(xué)語文單元教學(xué)進(jìn)行研究,并以三年級下冊第一單元“可愛的生靈”這一人文主題單元作為舉例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì),將設(shè)計(jì)好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)投放于天津市濱海新區(qū)某小學(xué)三年級兩個平行班,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。本研究的主要目的是借助單元教學(xué)來推動課堂轉(zhuǎn)型,進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng),為了達(dá)成以上目的,本文將圍繞以下研究內(nèi)容和研究方法展開論述。首先,闡明了本課題的研究緣起、研究問題。采用文獻(xiàn)研究法梳理了國內(nèi)外關(guān)于語文核心素養(yǎng)及單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀,提出研究總結(jié)及不足。闡明本研究的理論基礎(chǔ),界定了核... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

核心素養(yǎng)文獻(xiàn)檢索年份圖

18義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。這就要求在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，還要博采眾長，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。12.語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)路徑語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體指標(biāo)，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體指標(biāo)，具有語文學(xué)科專有特色。語文課程是復(fù)雜的，在教學(xué)時應(yīng)因材施教。在語文教學(xué)中，只有把小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個方面滲透進(jìn)識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五個小學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通過有效的語文學(xué)習(xí)活動才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。我們將小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度融合進(jìn)語文學(xué)習(xí)的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如圖3-2。圖3-2核心素養(yǎng)與五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合圖語文四大核心素養(yǎng)旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用母語思維來思考和表達(dá)。但又有所區(qū)別，各具獨(dú)特性。培養(yǎng)路徑的選擇還應(yīng)充分挖掘語文課程的自身屬性，發(fā)揮其注重語用功能、注重審美與探究能力的培養(yǎng)與提升，發(fā)揮語文人文科學(xué)的屬性，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，探索不同文化內(nèi)涵及聯(lián)系，養(yǎng)成公民意識與社會責(zé)任。下文將分別介紹語文四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。一是語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)路徑，其主要是通過識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、作文教學(xué)及綜合實(shí)踐活動來達(dá)到培養(yǎng)的目的。在識字與寫字教學(xué)中，提高學(xué)生獨(dú)立識字的基本能力、增加識字量，采用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，理解不同的1教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：4.

25四、基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。日本學(xué)者佐藤學(xué)根據(jù)課程的類型將單元教學(xué)模式概括為聚焦低階認(rèn)知能力的“目標(biāo)—達(dá)成—評價”模式。1以強(qiáng)調(diào)高階認(rèn)知能力達(dá)成的“主題—探究—表達(dá)”模式。以學(xué)科核心能力為指向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般遵循“addie”模式，該模式包含六個基本要素。即分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價。2基于以上單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論研究基礎(chǔ)，筆者從語文核心素養(yǎng)和統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重視角，設(shè)計(jì)出適合實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模式（見如4-1）。并以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例來審視以上五個環(huán)節(jié)，分析如下：圖4-1單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）分析——明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是分析。依據(jù)課標(biāo)、分析教材、遵循學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及主題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，要對整個單元教學(xué)有個宏觀的把控。單元目標(biāo)在整個教學(xué)過程中起著導(dǎo)航作用，教學(xué)活動不斷參照單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，不斷逼近教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生影響的活動，學(xué)科教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)定多為提高學(xué)生的某種技能和某些知識。1.學(xué)情分析1[日]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.2ClarkD.ADDIETimeline[DB/OL].http//www.nwlink.com/donclark/histoiy＿isd/addie.Html,2018.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3606965