發(fā)布時間：2022-01-19 15:36

　　隨著課程改革的不斷深入,學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革取得了一定程度的進(jìn)展,與此同時對教師提出了更高的要求,教師課堂評價能力成為了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一。因此,教師的課堂評價行為也成了研究者們關(guān)注的焦點。有研究表明,有效的教師課堂評價行為能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等,進(jìn)而也會促進(jìn)教師的教學(xué)水平,若教師在課堂中實施不當(dāng)?shù)脑u價行為則會起到相反作用。然而,小學(xué)語文教師在課堂中的評價行為還存在著諸多問題。因此,針對小學(xué)語文教師課堂評價行為的研究是非常有必要的。本研究主要借鑒教育評價專家布魯克哈特的觀點,同時結(jié)合國內(nèi)學(xué)者的研究成果以及筆者的實踐經(jīng)驗,確定了小學(xué)語文教師課堂評價行為的性質(zhì)、方式、指向、時機(jī)、效果五個維度。以此維度為基礎(chǔ)與相關(guān)專家和一線教師反復(fù)商討并修改,同時結(jié)合試測的結(jié)果,最終編制了小學(xué)語文教師課堂評價行為觀察表、學(xué)生調(diào)查問卷、教師訪談提綱三種調(diào)查工具。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師課堂評價行為存在以下問題:第一,教師口頭評價行為簡單機(jī)械,缺少趣味。第二,教師體態(tài)評價行為具有隨意性。第三,教師課堂評價行為指向的內(nèi)容相對片面,偏向于知識與技能,忽視了對過程與方法以及情感... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

豐富型口頭評價行為統(tǒng)計圖（課堂觀察）

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文24②幽默型幽默型的口頭評價能夠緩解課堂氛圍，使課堂充滿生機(jī)和活力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。小學(xué)生活潑好動，教師需要用幽默的評價語言吸引學(xué)生。圖2-2幽默型口頭評價行為統(tǒng)計圖（課堂觀察）由圖2-2可看出，在筆者觀察的40節(jié)課中，84%的評價語言不具有幽默性，16%的評價語言具有幽默性。由此可知，小學(xué)語文課堂中，僅有小部分的口頭評價是幽默風(fēng)趣的，大部分的口頭評價不具有幽默性。在筆者觀察過程中發(fā)現(xiàn)很多課堂缺少生機(jī)活力，小學(xué)生的開朗與童趣在課堂之中體現(xiàn)較少。表2-7幽默型口頭評價行為統(tǒng)表（問卷調(diào)查）題目選項人數(shù)百分比2值P值語文課堂中，教師的評價語言會讓你感到幽默風(fēng)趣嗎？A.經(jīng)常227.7%124.670.000B.有時7526.3%C.偶爾14651.3%D.從不4214.7%由以上數(shù)據(jù)可知，146名學(xué)生認(rèn)為教師的口頭評價僅偶爾幽默，所占比重最多，超過了總數(shù)的一半（51.3%），22名學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常運(yùn)用幽默型口頭評價，所占比重最少，占總數(shù)的7.7%。通過卡方檢驗得出P<0.001,表明學(xué)生對教師幽默型口頭評價使用的認(rèn)識存在極其顯著的差異。在學(xué)生的視角中教師會偶爾使用幽默型評價語，但并不是經(jīng)常性的。此數(shù)據(jù)也驗證了課堂觀察中的結(jié)論，即小學(xué)語文教師幽默型的口頭評價行為匱乏。③情感型情感型口頭評價行為指的是教師對學(xué)生的評價是充滿尊重并且發(fā)自內(nèi)心的。

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文27表2-10顯示，有136人認(rèn)為語文老師在課堂上一般會用到面部體態(tài)評價行為，占總?cè)藬?shù)的47.7%，81人認(rèn)為教師在課堂上一般會用到手勢體態(tài)評價行為，占總?cè)藬?shù)的28.4%，68人認(rèn)為教師在課堂上一般用姿勢體態(tài)評價行為，占總?cè)藬?shù)的23.9%。通過卡方檢驗得出P<0.001,表明學(xué)生對教師體態(tài)評價行為使用情況的看法存在極其顯著的差異。由此可以看出教師體態(tài)評價行為中面部體態(tài)評價行為居多，手勢體態(tài)評價行為與姿勢體態(tài)評價行為使用相對較少。（三）小學(xué)語文教師課堂評價行為的指向1.教師課堂評價行為指向的內(nèi)容隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生全面、個性的發(fā)展越來越得到關(guān)注，重視知識輕視能力、重視學(xué)習(xí)輕視態(tài)度、重視理論輕視情感的狀況正在轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)目標(biāo)一般根據(jù)課標(biāo)要求的三維目標(biāo)制定，因此評價針對的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分。筆者將課堂評價指向的內(nèi)容劃分為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。隨著課程改革的深入，“學(xué)科素養(yǎng)”一詞漸漸進(jìn)入人們的視野中，知識與技能是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，過程與方法是其形成的橋梁，情感態(tài)度與價值觀最能體現(xiàn)“以人為本”，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀充分結(jié)合，才能實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)這一目標(biāo)。①圖2-3教師課堂評價行為指向的內(nèi)容統(tǒng)計圖（課堂觀察）①余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016,34（01）：11-13.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]以評價創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地——重慶市巴蜀小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評價的校本探索[J]. 吳倩,丁小彥,周龍芬.  中小學(xué)管理. 2018(03)
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[4]從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J]. 余文森.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(01)
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碩士論文
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[2]小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師課堂評價語研究[D]. 谷軒昱.上海師范大學(xué) 2016
[3]初中語文課堂教學(xué)中教師評價行為的研究[D]. 任紅霞.西北師范大學(xué) 2014
[4]初中物理教師課堂教學(xué)評價行為研究[D]. 姚真真.河南師范大學(xué) 2014
[5]小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D]. 劉麗書.東北師范大學(xué) 2014
[6]初中語文課堂教學(xué)評價實施策略研究[D]. 于芳晶.長春師范學(xué)院 2012
[7]基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略的研究[D]. 曹月紅.南京師范大學(xué) 2011
[8]小學(xué)作文教學(xué)與評價策略研究[D]. 陳海云.上海師范大學(xué) 2010
[9]教師教學(xué)行為隱性評價功能研究[D]. 侯小林.西北師范大學(xué) 2009
[10]提高課堂評價語言有效性的研究[D]. 張虹.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：3597118