包班制教學(xué)經(jīng)歷了初始階段為了彌補(bǔ)班級授課制的單一而展開的一種教學(xué)組織形式,發(fā)展到現(xiàn)今為學(xué)生整體發(fā)展的課程融合教學(xué)模式。本研究以寧夏師范學(xué)院培養(yǎng)的全科教師為研究對象,從課程設(shè)置、包班制意愿及教師能力等方面調(diào)查全科教師實(shí)施包班制教學(xué)的現(xiàn)狀。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示:全科教師培養(yǎng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)針對性較強(qiáng),能夠?yàn)閷W(xué)生入職奠定基礎(chǔ);學(xué)生對包班制教學(xué)的意愿與其對包班制教學(xué)的認(rèn)可度呈顯著正相關(guān);全科教師包班制教學(xué)能力水平中等偏上,在此基礎(chǔ)上提出三點(diǎn)建議。 

【文章來源】：寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,41(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、小學(xué)全科教師包班制教學(xué)的發(fā)展
二、全科教師包班制教學(xué)現(xiàn)狀
    (一)全科教師的課程設(shè)置
    (二)全科教師包班制教學(xué)意愿現(xiàn)狀
    (三)全科教師包班制教學(xué)能力現(xiàn)狀
三、全科教師包班制教學(xué)改革建議
    (一)班級管理生活化:深度陪伴原則
    (二)新型課堂教學(xué)模式:跨學(xué)科融合
    (三)教學(xué)評價(jià):生活評價(jià)與學(xué)業(yè)評價(jià)相結(jié)合


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]包班制的發(fā)展歷程及在農(nóng)村學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)建設(shè)[J]. 紀(jì)德奎,樊智慧.  當(dāng)代教育與文化. 2019(02)
[2]“全課程”背景下的包班制班級建設(shè)[J]. 溫凱.  教育理論與實(shí)踐. 2018(23)
[3]芬蘭小學(xué)教育階段的包班制模式對我國的啟示[J]. 郭洪瑞,馮惠敏.  外國中小學(xué)教育. 2017(12)
[4]從人性視角來審視鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)問題[J]. 郝福生.  教育探索. 2017(02)
[5]美國小學(xué)全科教師現(xiàn)狀及存在價(jià)值探究[J]. 孫穎.  比較教育研究. 2017(02)



本文編號：3595929