學科課程標準是人才培養(yǎng)規(guī)格的學科化表述,是國家教學指導性文件,是教師實施教學的重要依據(jù)。教師基于課程標準教學充分體現(xiàn)了教師教學的專業(yè)性。迄今為止,我國義務教育課程標準（2011年修訂稿）已經(jīng)頒布近十年,但如何測量教師多大程度上遵循課程標準所倡導的理念,依據(jù)課程標準開展教學的問題并沒有得到有效解決。因此,本研究在借鑒教學要素論和勒溫場動力論的基礎上,結合實際調(diào)研的情況,對一線教師落實課程標準的程度、影響教師實施課程標準的因素進行了系統(tǒng)的分析,旨在為一線教師基于課程標準教學提供一些可行性的建議,促進教師的教學活動走向專業(yè)化。本研究主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法,根據(jù)分層整群抽樣的原則選取了蘭州市200名小學數(shù)學教師作為研究對象,立足于教師為主體來揭示其實施課程標準的過程,即教師對課程標準的接觸—熟悉—認識和理解、接受度、到對課程標準的實踐,最后到對課程標準的評價與反思。通過教師實施課程標準的調(diào)查結果顯示:教師對課程標準熟悉度一般,并非真正理解其內(nèi)涵;教師對課程標準的基本理念認同程度較高,但缺乏自主意識;課堂教學方式發(fā)生變革,但教學目標懸置和課堂教學評價缺失;教師對課程標準滿意度一般且... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：131 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

科羅拉多州基于標準的教學模式

三、文獻綜述14標準的過程，同時也沒有可靠的證據(jù)表明一線教師在多大程度上將課程標準貫徹落實到課堂教學中。筆者通過梳理以下三個方面的內(nèi)容，旨在為研究提供一定程度的理論視角和理論基矗1.有關教師實施課程標準檢測點研究1997年，美國國家科學院全國研究理事會科學、數(shù)學和工程教育中心執(zhí)行主任拜比等人，為了推動和促進課程標準實施和基于標準的改革而提出一個“戰(zhàn)略框架”。這個框架實質(zhì)上也是一種整體性或概略性的行動框架。其主要特點是以“任務”為要點，通過各要點之間的連接，構成了一個整體框架。圖3-2課程標準實施和基于標準的改革的整體框架如圖3-2所示，傳播是指通過相關途徑與方式，使教育政策制定者、教材編審者和教師了解課程標準。解釋即對有關的標準加以解讀和闡釋，說明其意義和要求，以加深人們對課程標準的理解和認同。這里的實施是狹義上的實施，包括依據(jù)課程標準對課程方案、教材和教學方法等加以改變，促進教師專業(yè)發(fā)展，形成新的評價方式。評價是指對實施和改革情況的評價，通過評價來了解和評定實際的進展和存在的問題。最后根據(jù)評價的結果做出修正或調(diào)整，當這幾個部分連接在一起時，便形成了一種整體的行動框架。1我國學者夏雪梅結合課程實施程度檢測的研究，指出課程標準實施過程需要多方面的檢測。其主要包括：檢測教學與標準的一致性程度；檢測課程標準中關鍵革新點的實施程度；檢測教師接受課程標準的程度。2學者崔允漷通過整理大量國內(nèi)外文獻指出，教師實施課程標準檢測點主要有：教師教學與課程標準的一致性調(diào)查；教師對課程標準革新點的使用程度；教師對課程標準的理解和實踐。3后續(xù)學者大多數(shù)都是圍繞以上檢測點展開1柯森.基礎教育課程標準及其實施研究[D].上海:華東師范大學,2004:121-123.2夏?

四、理論基礎22四、理論基礎（一）教學要素論教學要素是構成教學活動的單元或要素，是教學論學科建構的理論基矗國內(nèi)外關于教學要素論的研究主要有“三要素論”、“四要素論”、“五要素論”、“六要素論”、“七要素論”、“要素層次論”、“教學結構論”以及“教學要素系統(tǒng)論”。其觀點各有側重。筆者結合本文的研究內(nèi)容，主要選擇借鑒李秉德先生提出的教學“七要素論”來分析教師基于課程標準進行課堂教學的各個環(huán)節(jié)，因此接下來對“七要素論”的主要觀點來進行闡釋。李秉德先生應用系統(tǒng)論的分析方法，將教學活動要素分為學生、教學目的、課程（教學內(nèi)容）、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋和教師。這七個要素相互影響，相互制約，共同形成一個大而穩(wěn)定的教學系統(tǒng)。1如圖所示：圖4-1教學諸要素關系示意圖首先學生是學習的主體，所有的教學要素都是圍繞學生這一主體而組織，教學目的達成與否需要從學生身上來體現(xiàn)。為了達成教學目的，教師必須通過課程與方法的中介來實現(xiàn)，而其中教學方法根據(jù)課程內(nèi)容所決定，這是因為面對不同的課程內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)判斷作出合適的教學決策。這種影響情況究竟如何？目的任務是否已經(jīng)完成？或達到什么程度？這就要需要教師從學生方面發(fā)回來的反饋消息來判定。同時不可忽視的是，在整個教學過程中，環(huán)境都會對教師和學生產(chǎn)生有利或不利的影響，但教師和學生也會對環(huán)境發(fā)生反作用。因此，最重要的是教師應該設法控制和適應環(huán)境，使其對學生的學習產(chǎn)生有利的影響。由上可知，學生、教學目的、課程、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋等要素都對教師發(fā)生影響。也就是說，它們都在一定程度上制約著教師的活動�；蛘�1李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991:12-13.

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]如何貫徹落實數(shù)學課程標準——美國《行動原則:確保所有學生的數(shù)學成功》評介[J]. 吳穎康.  數(shù)學教育學報. 2018(02)
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博士論文
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碩士論文
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[3]小學語文學期課程綱要評價研究[D]. 胡警予.華東師范大學 2016
[4]基于課程標準的數(shù)學課堂教學目標設計的研究[D]. 童揚平.華中師范大學 2015
[5]小學數(shù)學新課程標準實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 胡嬌.江西科技師范大學 2015
[6]小學數(shù)學教師課程實施水平的調(diào)查研究[D]. 楊揚.東北師范大學 2013
[7]小學數(shù)學課堂教學與學業(yè)評價一致性研究[D]. 付曉娟.東北師范大學 2013
[8]小學數(shù)學教師使用教科書的現(xiàn)狀研究[D]. 田苗.西北師范大學 2013
[9]論新課程背景下教師角色的轉變[D]. 王冬梅.華中師范大學 2004
[10]教科書如何充分地體現(xiàn)課程標準[D]. 廖鷹.湖南師范大學 2004



本文編號：3588077