“物以類聚,人以群分”。當(dāng)教師群體形成,群體中各成員會(huì)自動(dòng)將自己與他人進(jìn)行歸類,產(chǎn)生群體心理,生成群體行為,在不失去自我特色的情況下實(shí)現(xiàn)去個(gè)性化。小學(xué)新任男教師的身份具有特殊性、復(fù)雜性、邊緣性,因此,自我歸類論中的去個(gè)性化過程為闡釋小學(xué)新任男教師的專業(yè)成長提供了新的研究思路。本研究通過自我歸類論的視角研究小學(xué)新任男教師專業(yè)成長的影響因素,探尋當(dāng)個(gè)體在特定情境中、受到特定群體的影響時(shí)如何調(diào)整自己的知、情、意、行,并在不斷的學(xué)習(xí)互動(dòng)中提高專業(yè)能力,優(yōu)化專業(yè)知識,實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,獲得專業(yè)成長。本研究采用個(gè)案研究方法,以四位小學(xué)新任男教師作為研究對象。借用約翰·特納自我歸類論中提到的去個(gè)性化過程為研究視角,分別從社會(huì)刻板印象、合作和利他主義、情緒感染和移情、社會(huì)影響、集體行動(dòng)五個(gè)維度對典型個(gè)案進(jìn)行解析。本文通過對小學(xué)新任男教師的故事進(jìn)行整理與分析,研究發(fā)現(xiàn):第一,就社會(huì)刻板印象而言,小學(xué)新任男教師的專業(yè)角色受社會(huì)對教師群體的評價(jià)和教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識影響;第二,就合作與利他主義而言,小學(xué)新任男教師的專業(yè)自覺受青藍(lán)工程、班級管理、課題的影響,且在合作的過程中產(chǎn)生利他行為;第三,就情緒感染和移情而言,小... 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

閩南師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文自我歸類是在去個(gè)性化過程中實(shí)現(xiàn)的，研究發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體在去個(gè)性化的過程中的社會(huì)刻板印象、合作和利他主義、情緒感染和移情、社會(huì)影響、集體行動(dòng)五個(gè)維度影響新任教師專業(yè)成長中的專業(yè)角色、專業(yè)自覺、專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為。而專業(yè)角色、專業(yè)自覺、專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為相互作用，共同影響小學(xué)新任男教師的專業(yè)成長。因此，本文將圍繞著五個(gè)因素展開具體的分析。分析框架如圖 2.1：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從人為合作到自然合作:教師合作方式的轉(zhuǎn)向[J]. 霍樹婷.  教育理論與實(shí)踐. 2018(19)
[2]切實(shí)提高地位待遇 增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力[J]. 朱永新.  中國教育學(xué)刊. 2018(04)
[3]師徒制下初任教師隱性知識轉(zhuǎn)移:路徑與實(shí)現(xiàn)策略[J]. 于梅芳,韋雪艷,陳夢婷.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(09)
[4]制度環(huán)境對教師成長的形塑——一位高中英語教師的成長敘事[J]. 熊蘇春.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2017(09)
[5]中小學(xué)骨干教師師德培訓(xùn)的問題、原因及改善對策[J]. 吳振利.  教育科學(xué). 2017(04)
[6]正念是什么——從正念內(nèi)涵研究發(fā)展角度的思考[J]. 郭璞洋,李波.  心理科學(xué). 2017(03)
[7]雙向偏見引發(fā)沖突情境下自我歸類對民族社會(huì)化覺察的影響——來自景頗族、傣族和漢族初中生的證據(jù)[J]. 尹可麗,楊玉雪,張積家,田江瑤.  心理學(xué)報(bào). 2017(02)
[8]論教師生涯階段認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)趨向[J]. 傅淳華,潘小春.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2016(06)
[9]情緒感染的發(fā)生機(jī)制[J]. 張奇勇,盧家楣,閆志英,陳成輝.  心理學(xué)報(bào). 2016(11)
[10]促進(jìn)新教師成長的有效途徑研究——以4位城市小學(xué)新教師為個(gè)案[J]. 胡艷,周逸先.  教師教育研究. 2014(06)

博士論文
[1]集體行動(dòng)的促進(jìn)與抑制[D]. 石晶.華東師范大學(xué) 2016
[2]情緒感染的發(fā)生機(jī)制及其調(diào)節(jié)模型[D]. 張奇勇.上海師范大學(xué) 2014
[3]群體身份與個(gè)體認(rèn)同[D]. 李伯玲.東北師范大學(xué) 2013
[4]生命歷程理論視域下教師認(rèn)同發(fā)展軌跡及其影響因素研究[D]. 蹇世瓊.東北師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]小學(xué)新手教師職業(yè)認(rèn)同個(gè)案研究[D]. 張晶.山東師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及對策研究[D]. 余倩.重慶師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[D]. 趙勇明.遼寧師范大學(xué) 2018
[4]教育生態(tài)學(xué)視野下新教師成長的個(gè)案研究[D]. 楊琪琪.閩南師范大學(xué) 2017
[5]師徒制對小學(xué)新任教師實(shí)踐性知識發(fā)展的影響研究[D]. 韋春.浙江師范大學(xué) 2017
[6]小學(xué)教師隊(duì)伍性別比例失衡現(xiàn)象的優(yōu)化策略研究[D]. 溫慧.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[7]幼兒園男教師身份認(rèn)同困境與對策研究[D]. 張芳.西南大學(xué) 2016
[8]基于自我歸類理論的不同群體認(rèn)同水平對產(chǎn)品偏好的影響[D]. 王念.南京大學(xué) 2013
[9]一位小學(xué)男教師職業(yè)社會(huì)化發(fā)展之路的敘事研究[D]. 孫景燕.上海師范大學(xué) 2013
[10]關(guān)于初任教師專業(yè)身份及其建構(gòu)的研究[D]. 吳曉燕.華東師范大學(xué) 2011



本文編號：3584116