發(fā)布時(shí)間：2022-01-11 08:51

　　語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,具備基本的語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生能在未來(lái)走向社會(huì)的基礎(chǔ),而識(shí)字寫字正是我們學(xué)好這門基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中分別從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等幾方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出明確的學(xué)習(xí)要求,識(shí)字教學(xué)是奠定學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。中華文化有著十分悠久的歷史,漢字作為中華民族集體智慧的結(jié)晶,是中國(guó)傳統(tǒng)文化版圖上無(wú)比重要的一塊,同時(shí)漢字本身所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,為今天的我們提供了一扇了解中華民族傳統(tǒng)文化的窗口。漢字是歷史悠久的中華民族文化的深層積淀,因此,語(yǔ)文學(xué)科中的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)而且有效的方式,將漢字的形與神、情與思淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生不僅掌握漢字的字音、字形、字義,而且要了解漢字形體背后的文化意蘊(yùn),挖掘漢字的文化內(nèi)涵。本論文從漢字形體的表意性出發(fā),希望能夠探索出一種行之有效的識(shí)字教學(xué)方法,使識(shí)字教學(xué)既符合漢字本身的構(gòu)造規(guī)律,又便于當(dāng)代學(xué)生理解和記憶的科學(xué)識(shí)字方法。本文主要包括以下四部分:第一部分是引言,包括選題來(lái)源、研究意義、研究現(xiàn)狀與研究方法四部分內(nèi)容。鑒于目前識(shí)字教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,根據(jù)漢字... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
    一、選題來(lái)源
    二、研究意義
    三、相關(guān)概念界定和文獻(xiàn)綜述
        (一) 相關(guān)概念界定
            1. 漢字構(gòu)形理論
            2. 漢字教學(xué)
        (二) 文獻(xiàn)綜述
            1. 關(guān)于漢字構(gòu)形學(xué)理論的研究
            2. 關(guān)于識(shí)字教學(xué)的研究
    四、研究方法
第一節(jié) 漢字構(gòu)形原理與漢字的文化內(nèi)涵
    一、漢字的構(gòu)形原理
    二、漢字的文化構(gòu)成
第二節(jié) 初中語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    一、學(xué)生對(duì)識(shí)字存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),不再重視語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)和積累
    二、初中語(yǔ)文教師對(duì)識(shí)字教學(xué)存在誤區(qū),整體素質(zhì)有待提高
    三、語(yǔ)文教研活動(dòng)規(guī)模較小,頻率偏低
    四、初中識(shí)字教學(xué)欠缺系統(tǒng)性,缺乏理論指導(dǎo)
第三節(jié) 初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析
    一、客觀原因分析
    二、主觀方面原因分析
    三、教師原因分析
第四節(jié) 漢字構(gòu)形學(xué)影響下的識(shí)字教學(xué)策略
    一、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字
    二、在識(shí)字教學(xué)中樹(shù)立漢字思維
    三、在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化
    四、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)性原則
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程的特質(zhì)[J]. 王寧.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2016(11)
[2]運(yùn)用字理識(shí)字應(yīng)適宜、適時(shí)、適量[J]. 楊文華.  新教師. 2013(12)
[3]語(yǔ)文:聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》熱點(diǎn)問(wèn)題訪談[J]. 巢宗祺,施久銘.  人民教育. 2012(06)
[4]識(shí)字“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 張璇.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2009(01)
[5]讓古老的字理煥發(fā)新的活力——識(shí)字教學(xué)應(yīng)如何合理運(yùn)用漢字理?yè)?jù)資源[J]. 陳麗婷.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2008(03)
[6]漢字構(gòu)形分析的科學(xué)原則與漢字文化研究[J]. 王立軍.  河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 1999(03)
[7]漢字構(gòu)形理?yè)?jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分[J]. 王寧.  語(yǔ)文建設(shè). 1997(03)
[8]漢字與文化[J]. 王寧.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào). 1991(06)
[9]由形象思維到抽象思維的發(fā)展——語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的一個(gè)理論和實(shí)際問(wèn)題[J]. 朱作仁.  杭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 1982(02)

碩士論文
[1]溫儒敏語(yǔ)文教育觀研究[D]. 張麗娜.重慶師范大學(xué) 2017
[2]漢字構(gòu)形學(xué)原理對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的影響[D]. 蘭仕瑩.天津師范大學(xué) 2017
[3]以漢字構(gòu)造規(guī)律為指導(dǎo)談小學(xué)識(shí)字教學(xué)[D]. 原玉明.天津師范大學(xué) 2015
[4]人教版初中語(yǔ)文課本中的插圖功能及其運(yùn)用研究[D]. 劉曉艷.天津師范大學(xué) 2014
[5]《文字蒙求》研究[D]. 徐潁.天津師范大學(xué) 2013
[6]識(shí)字教學(xué)略談[D]. 孫坤山.天津師范大學(xué) 2012
[7]漢字的文化構(gòu)成及其教學(xué)探索[D]. 任艷.山東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3582492