中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,以六大素養(yǎng)構(gòu)成體系,引領(lǐng)了我國教育領(lǐng)域綜合改革的方向。幾乎與此同時(shí),STEM教育在國內(nèi)的教育實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展起來,二者共同具有的跨學(xué)科性成為研究的契合點(diǎn)。STEM教育可以成為跨學(xué)科素養(yǎng)培育的途徑之一,而跨學(xué)科素養(yǎng)為STEM教育提供了育人的目標(biāo)指向。因此,本研究欲從跨學(xué)科素養(yǎng)培育出發(fā),發(fā)現(xiàn)STEM教育有效的教學(xué)路徑與方法,以期為教師開展STEM教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,筆者形成自己的研究思路,建構(gòu)起STEM素養(yǎng)框架及STEM教學(xué)案例的分析框架。選擇一所小學(xué)S校的四節(jié)區(qū)級公開課作為本研究的分析對象。通過課堂觀察與錄像錄音等形式收集了有關(guān)課堂的數(shù)據(jù),之后反復(fù)觀看視頻,并對視頻進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄,統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),站在質(zhì)性研究者的角度深入分析課堂中的師生話語、行為以及相關(guān)的教學(xué)情境、資源等。以評價(jià)性案例分析的方式,在涉及學(xué)科與時(shí)間安排、學(xué)習(xí)過程、資源與材料以及學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)維度上,對STEM教學(xué)案例進(jìn)行描述與特征分析�；诜治�,發(fā)現(xiàn)所選案例能夠在四個(gè)表現(xiàn)特征上共同反映跨學(xué)科素養(yǎng)培育的要求:以“主學(xué)科+輔學(xué)科”的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合,用情境連結(jié)學(xué)生... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：168 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣起
        (一)順應(yīng)教育變革的共同趨勢
        (二)緊跟STEM教育發(fā)展的世界步伐
        (三)從學(xué)科內(nèi)容整合走向培育完整的人
    二、研究目的與研究問題
        (一)研究目的
        (二)研究問題
第一章 研究綜述
    一、STEM教育研究概述
        (一)STEM教育的理論基礎(chǔ)
        (二)STEM教育的特征
        (三)STEM教學(xué)設(shè)計(jì)的要素
        (四)STEM教學(xué)的主要模式
    二、跨學(xué)科素養(yǎng)研究概述
        (一)國際國內(nèi)主要素養(yǎng)框架
        (二)STEM素養(yǎng)
    三、跨學(xué)科素養(yǎng)培育視角下的STEM教學(xué)
        (一)國外跨學(xué)科素養(yǎng)培育研究現(xiàn)狀
        (二)國內(nèi)跨學(xué)科素養(yǎng)培育研究現(xiàn)狀
    四、已有研究述評
    五、概念辨析與界定
        (一)相關(guān)概念辨析
        (二)核心概念界定
    六、STEM教學(xué)案例分析框架建構(gòu)
        (一)STEM素養(yǎng)框架
        (二)基于跨學(xué)科素養(yǎng)培育的STEM教學(xué)案例分析框架
第二章 研究方法與設(shè)計(jì)
    一、研究方法
    二、研究設(shè)計(jì)
        (一)研究對象的選取與基本信息
        (二)資料收集與資料分析
第三章 STEM教學(xué)案例描述
    一、涉及學(xué)科與時(shí)間安排
        (一)涉及學(xué)科
        (二)教學(xué)時(shí)間安排
    二、學(xué)習(xí)過程
        (一)描繪自己的家：“幫助老師”與互相評價(jià)
        (二)網(wǎng)球鞋鞋底制作：嚴(yán)格的流程與失敗的產(chǎn)品
        (三)空間生存條件：頭腦風(fēng)暴與科學(xué)驗(yàn)證
        (四)肺與呼吸系統(tǒng)：具身體驗(yàn)與外顯知識
    三、資源與材料
        (一)學(xué)習(xí)場所
        (二)學(xué)習(xí)材料
    四、學(xué)習(xí)評價(jià)
        (一)描繪自己的家：糾錯(cuò)還是批判
        (二)網(wǎng)球鞋鞋底制作：意在表揚(yáng)的掌聲
        (三)空間生存條件、肺與呼吸系統(tǒng)：互動(dòng)交流與課終總結(jié)
第四章 STEM教學(xué)案例特征分析
    一、涉及學(xué)科與時(shí)間安排分析
        (一)涉及學(xué)科分析
        (二)時(shí)間安排分析
    二、學(xué)習(xí)過程分析
        (一)情境與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
        (二)問題的主體、層次、性質(zhì)與形式
        (三)自主之于物理時(shí)空與師生互動(dòng)
        (四)合作中的學(xué)習(xí)共同體
        (五)產(chǎn)品與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題
    三、資源與材料分析
        (一)物理場所與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配
        (二)材料的按需準(zhǔn)備與超需準(zhǔn)備
    四、學(xué)習(xí)評價(jià)分析
        (一)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體
        (二)學(xué)習(xí)評價(jià)的形式
        (三)學(xué)習(xí)評價(jià)的對象
第五章 結(jié)論與建議
    一、跨學(xué)科素養(yǎng)培育下的STEM教學(xué)實(shí)施有效路徑
        (一)主學(xué)科+輔學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
        (二)情境連結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題
        (三)大活動(dòng)給予學(xué)生自主與合作的時(shí)空
        (四)資源與材料開發(fā)調(diào)動(dòng)師生共同學(xué)習(xí)
    二、教學(xué)案例存在的不足之處
        (一)缺乏對學(xué)生自主的深層理解
        (二)產(chǎn)品與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題待厘清
        (三)學(xué)習(xí)場所局限于功能教室
        (四)缺少系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)
    三、面向跨學(xué)科素養(yǎng)培育的STEM教學(xué)建議
        (一)跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)共同支撐STEM教育目標(biāo)體系
        (二)深化對學(xué)生自主的理論認(rèn)識與實(shí)踐策略
        (三)從關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)品向重視精彩觀念轉(zhuǎn)變
        (四)學(xué)習(xí)資源與材料全力支撐STEM學(xué)習(xí)
        (五)開發(fā)STEM教育的學(xué)習(xí)評價(jià)工具
結(jié)語
附錄一 課堂座位示意圖
附錄二 《描繪自己的家》學(xué)習(xí)成果
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從STEM教育走向STEAM教育:藝術(shù)（Arts）的角色分析[J]. 李剛,呂立杰.  中國電化教育. 2018(09)
[2]基于核心素養(yǎng)的課程整合:特征、形態(tài)與維度[J]. 安桂清.  課程.教材.教法. 2018(09)
[3]基于STEM的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 張屹,趙亞萍,何玲,白清玉.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(06)
[4]核心素養(yǎng)對課程意味著什么[J]. 于澤元,王丹藝.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(05)
[5]STEM教育的冷思考:STEM教育與STS教育的辨析[J]. 袁磊,趙玉婷.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2017(05)
[6]中英文跨學(xué)科文學(xué)鑒賞教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 奚畔,王健.  中國教師. 2017(15)
[7]STEM教育的核心精神[J]. 呂延會(huì).  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(05)
[8]學(xué)生核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的國際比較研究[J]. 張傳燧,鄒群霞.  課程.教材.教法. 2017(03)
[9]有效的課堂對話與學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J]. 張光陸.  課程.教材.教法. 2017(03)
[10]跨學(xué)科素養(yǎng)與兒童學(xué)習(xí):真實(shí)情境中的建構(gòu)[J]. 夏雪梅.  上海教育科研. 2017(01)

碩士論文
[1]小學(xué)STEM課程中工程思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 王奇?zhèn)?上海師范大學(xué) 2016
[2]STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D]. 李揚(yáng).浙江師范大學(xué) 2014



本文編號：3580411