自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果2016年9月在北京發(fā)布以來,我國第八次基礎教育課程改革逐步聚焦對學生核心素養(yǎng)的培育。在上海地區(qū),近年來許多學科將提升學生核心素養(yǎng)的途徑聚焦于單元教學設計。上海市教委教研室2018年7月出版的《單元教學設計指南》系列叢書,標志著理論研究成果的初步形成。筆者在小學自然單元教學設計指南的學習與實踐中發(fā)現(xiàn):學生對科學概念的原有認知水平,即國內(nèi)外學者研究成果中所表述的“前概念”,對單元教學起著或促進或阻礙的關鍵作用。由此發(fā)問:“如何基于學生前概念進行單元教學設計,從而有效落實學科核心素養(yǎng)?”為此,筆者在梳理國內(nèi)外對前概念和單元教學設計相關文獻的基礎上,圍繞“調(diào)查學生的前概念有助于改善單元教學設計實施效果”這一理論假設,開展了本次研究。首先,本文運用文獻研究法,歸納梳理出基于前概念的單元教學設計研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在小學自然學科領域中基于前概念的單元教學設計研究尚未有相關文獻發(fā)表,研究尚處于初探階段。其次,筆者從自身研究目的出發(fā),對“前概念”、“單元教學設計”、“基于前概念的單元教學設計”進行了概念界定,并創(chuàng)造性地提出了“基于前概念的單元教學模式”這一新概念。再次,選... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

小學自然學科核心素養(yǎng)①

上海師范大學碩士學位論文第1章緒論4建構(gòu)科學概念體系并運用概念解決實際問題提供一定的借鑒。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)外對前概念的研究為了解學者對前概念研究的總體情況，筆者以“前概念”為主題輸入中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，截至2019年6月6日，搜索到相關文獻為2633篇。由此可以看出，學者對前概念研究具有很高的關注度，在近幾年呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。（如圖1-2）。圖1-2“前概念”研究文獻發(fā)表的年度趨勢情況在“前概念”檢索結(jié)果下，排名前五位的文獻主題分別為：前概念（包含文獻916篇）、科學概念（包含文獻223篇）、概念轉(zhuǎn)變（包含文獻130篇）、物理概念（包含文獻120篇）和教學策略（包含文獻104篇）。小學科學主題排在18位（包含文獻32篇），教學設計主題排在第19位（包含文獻31篇）。由此可以看出，在小學科學學科領域的前概念研究尚在起步階段，相關研究成果不多，研究有待進一步發(fā)展。（如圖1-3）圖1-3“前概念”研究領域中不同主題文獻的數(shù)量分布情況

上海師范大學碩士學位論文第1章緒論4建構(gòu)科學概念體系并運用概念解決實際問題提供一定的借鑒。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)外對前概念的研究為了解學者對前概念研究的總體情況，筆者以“前概念”為主題輸入中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，截至2019年6月6日，搜索到相關文獻為2633篇。由此可以看出，學者對前概念研究具有很高的關注度，在近幾年呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。（如圖1-2）。圖1-2“前概念”研究文獻發(fā)表的年度趨勢情況在“前概念”檢索結(jié)果下，排名前五位的文獻主題分別為：前概念（包含文獻916篇）、科學概念（包含文獻223篇）、概念轉(zhuǎn)變（包含文獻130篇）、物理概念（包含文獻120篇）和教學策略（包含文獻104篇）。小學科學主題排在18位（包含文獻32篇），教學設計主題排在第19位（包含文獻31篇）。由此可以看出，在小學科學學科領域的前概念研究尚在起步階段，相關研究成果不多，研究有待進一步發(fā)展。（如圖1-3）圖1-3“前概念”研究領域中不同主題文獻的數(shù)量分布情況

【參考文獻】：
期刊論文
[1]聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究[J]. 周初霞.  生物學教學. 2019(04)
[2]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學設計[J]. 李潤洲.  課程.教材.教法. 2018(07)
[3]對話學習模式對小學生概念轉(zhuǎn)變有效性的實證研究[J]. 胡學亮,鄭鐵軍,曾曉婷,譚鑫.  教育研究. 2017(05)
[4]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[5]以學生發(fā)展為本的教學設計——核心概念引導下的化學教學設計與實施[J]. 胡曉萍,周玉芝,張建國,丁激揚.  化學教育. 2015(13)
[6]試論前概念與物理概念教學[J]. 陳建華.  物理教師. 2015(06)
[7]科學教育中的核心概念及其教學價值[J]. 胡玉華.  課程.教材.教法. 2015(03)
[8]科學教育中科學內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)[J]. 張穎之,劉恩山.  課程.教材.教法. 2013(10)
[9]核心概念在“化學方程式”單元教學設計中的應用[J]. 王欽忠.  化學教學. 2013(03)
[10]對生物學核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 胡玉華.  生物學通報. 2011(10)

博士論文
[1]論兒童科學概念的形成[D]. 呂萍.上海師范大學 2015

碩士論文
[1]中學物理教學中前概念的探查及轉(zhuǎn)變策略研究[D]. 王珊珊.上海師范大學 2017
[2]科學教學迷思概念轉(zhuǎn)變的案例研究[D]. 王偉.華東師范大學 2011
[3]3—12年級學生“物質(zhì)”和“平衡”科學概念的認知發(fā)展研究[D]. 薛俊梅.上海師范大學 2008
[4]利用概念圖促進概念轉(zhuǎn)變的教學模式研究[D]. 詹黎.浙江師范大學 2006



本文編號：3580309