課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的地位,是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最主要的交流方式之一,同時(shí)課堂提問研究也是國內(nèi)外學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的話題。相關(guān)研究主要集中在大學(xué)、高中及初中的課堂提問研究,對小學(xué)英語教師課堂提問的研究涉及不多。本研究以第八屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課為例,對小學(xué)英語教師課堂提問進(jìn)行探討。本研究將回答以下幾個(gè)問題:1)小學(xué)英語教師的課堂提問整體呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?2)不同性別、不同授課年級、不同教齡的教師在課堂提問上是否存在差異?3)小學(xué)英語教師課堂提問存在哪些問題?本研究選取12位老師為研究對象,從課堂提問類型、課堂提問技巧、課堂提問等候時(shí)間、課堂提問區(qū)域分配、課堂提問反饋形式及課堂提問問答方式六大維度進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì),運(yùn)用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果如下:1)小學(xué)英語教師閱讀課堂提問呈現(xiàn)以下特點(diǎn):展示性問題數(shù)量大于參考性問題;重復(fù)與追問頻率較高,改述與分解頻率較低;教師傾向于向近距離的同學(xué)提問,遠(yuǎn)距離同學(xué)回答問題次數(shù)較少;自愿回答為主,指定與齊答為輔;課堂提問等候時(shí)間大多不超過三秒;積極反饋為主,消極反饋為輔。2)不同性別、不同授課年級、不同教齡的教師課堂提問的情況如... 

【文章來源】：重慶師范大學(xué)重慶市

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究問題
    1.3 研究方法
    1.4 研究意義
    1.5 論文框架
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 課堂提問相關(guān)概念界定
        2.1.1 課堂提問類型
        2.1.2 課堂提問技巧
        2.1.3 課堂提問的等待時(shí)間
        2.1.4 課堂提問的區(qū)域分配
        2.1.5 課堂提問問答方式
        2.1.6 課堂提問反饋形式
    2.2 課堂提問定義的研究
    2.3 英語課堂提問的研究
        2.3.1 英語課堂提問類型的研究
        2.3.2 英語課堂提問技巧的研究
        2.3.3 英語課堂提問等候時(shí)間的研究
        2.3.4 英語課堂提問區(qū)域分配的研究
        2.3.5 英語課堂提問問答方式的研究
        2.3.6 英語課堂提問反饋形式的研究
    2.4 英語閱讀課堂提問的研究
    2.5 觀摩課英語閱讀課堂提問的研究
    2.6 小學(xué)英語課堂提問的研究
    2.7 本章小結(jié)
3 理論基礎(chǔ)
    3.1 輸入假說
    3.2 輸出假說
    3.3 最近發(fā)展區(qū)理論
    3.4 本章小結(jié)
4 研究設(shè)計(jì)
    4.1 研究對象
    4.2 研究問題
    4.3 研究方法
        4.3.1 數(shù)據(jù)收集的方法
        4.3.2 數(shù)據(jù)分析的方法
    4.4 研究過程
        4.4.1 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料
        4.4.2 匯編研究工具
        4.4.3 數(shù)據(jù)的收集與整理階段
        4.4.4 處理研究的數(shù)據(jù)
5 結(jié)果與討論
    5.1 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問整體性分析
        5.1.1 課堂提問類型的特點(diǎn)
        5.1.2 課堂提問技巧的特點(diǎn)
        5.1.3 課堂提問區(qū)域分配的特點(diǎn)
        5.1.4 課堂提問問答方式的特點(diǎn)
        5.1.5 課堂提問等候時(shí)間的特點(diǎn)
        5.1.6 課堂提問反饋形式的特點(diǎn)
    5.2 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問差異性分析
        5.2.1 不同性別小學(xué)英語教師課堂提問差異性分析
        5.2.2 不同教齡小學(xué)英語教師課堂提問差異性分析
        5.2.3 不同授課年級小學(xué)英語教師課堂提問差異性分析
    5.3 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問存在的問題及原因分析
        5.3.1 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問存在的問題
        5.3.2 造成小學(xué)英語教師閱讀課堂提問存在不足的原因
    5.4 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問基本原則及優(yōu)化策略
        5.4.1 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問的基本原則
        5.4.2 小學(xué)英語教師閱讀課堂提問的優(yōu)化策略
    5.5 本章小結(jié)
6 結(jié)語
    6.1 主要發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄 A
附錄 B
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J]. 李美愛.  新課程(小學(xué)). 2016(07)
[2]小學(xué)語文課堂提問與解答的現(xiàn)狀及反思——基于對20節(jié)錄像課的分析[J]. 李英杰.  小學(xué)語文. 2016(Z1)
[3]運(yùn)用最近發(fā)展區(qū) 促進(jìn)兒童思維發(fā)展[J]. 荀步章.  教育科學(xué)論壇. 2015(17)
[4]學(xué)生齊答的個(gè)案研究[J]. 原翠娜.  文學(xué)教育(上). 2014(04)
[5]初中英語課堂提問中教師的中介作用[J]. 吳蓉,周玉忠.  山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育). 2013(06)
[6]大學(xué)英語課堂互動(dòng)中的教師反饋語的調(diào)查研究[J]. 滕冰冰.  中國教育學(xué)刊. 2013(S4)
[7]淺談優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)英語課堂提問的策略[J]. 林喜成.  教育教學(xué)論壇. 2013(21)
[8]初中英語課堂提問存在的問題及提升策略[J]. 李萱.  劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑). 2013(04)
[9]“課堂觀察量表”教師提問觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)之我見[J]. 吳曉紅,馬雪婷,高霞.  通化師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(02)
[10]中學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析[J]. 吳慶芳.  新西部(理論版). 2012(04)

碩士論文
[1]初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D]. 趙佳佳.湖北師范大學(xué) 2018
[2]高中英語閱讀課堂教師提問的調(diào)查研究[D]. 周美玲.華東師范大學(xué) 2017
[3]初中英語課堂教師提問話語分析[D]. 李俊蒙.山東師范大學(xué) 2015
[4]高中英語閱讀教學(xué)有效提問的應(yīng)用研究[D]. 回麗媛.山東師范大學(xué) 2015
[5]大學(xué)英語教師課堂提問中的問題及其優(yōu)化[D]. 殷麗焱.湖南師范大學(xué) 2015
[6]小學(xué)英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 楊艷.延安大學(xué) 2015
[7]基于最近發(fā)展區(qū)理論的高一力學(xué)教學(xué)研究[D]. 黃景妹.上海師范大學(xué) 2015
[8]高中英語新手教師話語研究[D]. 李湄.江西師范大學(xué) 2014
[9]高中英語閱讀課教師提問現(xiàn)狀探究[D]. 陳文靜.陜西師范大學(xué) 2014
[10]中學(xué)英語閱讀課有效課堂提問策略研究[D]. 雷蕓.華中師范大學(xué) 2012



本文編號：3566969