課堂提問在教學活動中有著不可替代的地位,是小學英語課堂教學中最主要的交流方式之一,同時課堂提問研究也是國內外學者重點關注的話題。相關研究主要集中在大學、高中及初中的課堂提問研究,對小學英語教師課堂提問的研究涉及不多。本研究以第八屆全國小學英語課堂教學觀摩課為例,對小學英語教師課堂提問進行探討。本研究將回答以下幾個問題:1)小學英語教師的課堂提問整體呈現(xiàn)出什么特點?2)不同性別、不同授課年級、不同教齡的教師在課堂提問上是否存在差異?3)小學英語教師課堂提問存在哪些問題?本研究選取12位老師為研究對象,從課堂提問類型、課堂提問技巧、課堂提問等候時間、課堂提問區(qū)域分配、課堂提問反饋形式及課堂提問問答方式六大維度進行觀察和統(tǒng)計,運用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。調查結果如下:1)小學英語教師閱讀課堂提問呈現(xiàn)以下特點:展示性問題數(shù)量大于參考性問題;重復與追問頻率較高,改述與分解頻率較低;教師傾向于向近距離的同學提問,遠距離同學回答問題次數(shù)較少;自愿回答為主,指定與齊答為輔;課堂提問等候時間大多不超過三秒;積極反饋為主,消極反饋為輔。2)不同性別、不同授課年級、不同教齡的教師課堂提問的情況如... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究問題
    1.3 研究方法
    1.4 研究意義
    1.5 論文框架
2 文獻綜述
    2.1 課堂提問相關概念界定
        2.1.1 課堂提問類型
        2.1.2 課堂提問技巧
        2.1.3 課堂提問的等待時間
        2.1.4 課堂提問的區(qū)域分配
        2.1.5 課堂提問問答方式
        2.1.6 課堂提問反饋形式
    2.2 課堂提問定義的研究
    2.3 英語課堂提問的研究
        2.3.1 英語課堂提問類型的研究
        2.3.2 英語課堂提問技巧的研究
        2.3.3 英語課堂提問等候時間的研究
        2.3.4 英語課堂提問區(qū)域分配的研究
        2.3.5 英語課堂提問問答方式的研究
        2.3.6 英語課堂提問反饋形式的研究
    2.4 英語閱讀課堂提問的研究
    2.5 觀摩課英語閱讀課堂提問的研究
    2.6 小學英語課堂提問的研究
    2.7 本章小結
3 理論基礎
    3.1 輸入假說
    3.2 輸出假說
    3.3 最近發(fā)展區(qū)理論
    3.4 本章小結
4 研究設計
    4.1 研究對象
    4.2 研究問題
    4.3 研究方法
        4.3.1 數(shù)據(jù)收集的方法
        4.3.2 數(shù)據(jù)分析的方法
    4.4 研究過程
        4.4.1 收集相關文獻資料
        4.4.2 匯編研究工具
        4.4.3 數(shù)據(jù)的收集與整理階段
        4.4.4 處理研究的數(shù)據(jù)
5 結果與討論
    5.1 小學英語教師閱讀課堂提問整體性分析
        5.1.1 課堂提問類型的特點
        5.1.2 課堂提問技巧的特點
        5.1.3 課堂提問區(qū)域分配的特點
        5.1.4 課堂提問問答方式的特點
        5.1.5 課堂提問等候時間的特點
        5.1.6 課堂提問反饋形式的特點
    5.2 小學英語教師閱讀課堂提問差異性分析
        5.2.1 不同性別小學英語教師課堂提問差異性分析
        5.2.2 不同教齡小學英語教師課堂提問差異性分析
        5.2.3 不同授課年級小學英語教師課堂提問差異性分析
    5.3 小學英語教師閱讀課堂提問存在的問題及原因分析
        5.3.1 小學英語教師閱讀課堂提問存在的問題
        5.3.2 造成小學英語教師閱讀課堂提問存在不足的原因
    5.4 小學英語教師閱讀課堂提問基本原則及優(yōu)化策略
        5.4.1 小學英語教師閱讀課堂提問的基本原則
        5.4.2 小學英語教師閱讀課堂提問的優(yōu)化策略
    5.5 本章小結
6 結語
    6.1 主要發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究不足
參考文獻
附錄 A
附錄 B
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J]. 李美愛.  新課程(小學). 2016(07)
[2]小學語文課堂提問與解答的現(xiàn)狀及反思——基于對20節(jié)錄像課的分析[J]. 李英杰.  小學語文. 2016(Z1)
[3]運用最近發(fā)展區(qū) 促進兒童思維發(fā)展[J]. 荀步章.  教育科學論壇. 2015(17)
[4]學生齊答的個案研究[J]. 原翠娜.  文學教育(上). 2014(04)
[5]初中英語課堂提問中教師的中介作用[J]. 吳蓉,周玉忠.  山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育). 2013(06)
[6]大學英語課堂互動中的教師反饋語的調查研究[J]. 滕冰冰.  中國教育學刊. 2013(S4)
[7]淺談優(yōu)化農村中學英語課堂提問的策略[J]. 林喜成.  教育教學論壇. 2013(21)
[8]初中英語課堂提問存在的問題及提升策略[J]. 李萱.  劍南文學(經典教苑). 2013(04)
[9]“課堂觀察量表”教師提問觀察點的設計之我見[J]. 吳曉紅,馬雪婷,高霞.  通化師范學院學報. 2013(02)
[10]中學英語課堂提問的調查與分析[J]. 吳慶芳.  新西部(理論版). 2012(04)

碩士論文
[1]初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D]. 趙佳佳.湖北師范大學 2018
[2]高中英語閱讀課堂教師提問的調查研究[D]. 周美玲.華東師范大學 2017
[3]初中英語課堂教師提問話語分析[D]. 李俊蒙.山東師范大學 2015
[4]高中英語閱讀教學有效提問的應用研究[D]. 回麗媛.山東師范大學 2015
[5]大學英語教師課堂提問中的問題及其優(yōu)化[D]. 殷麗焱.湖南師范大學 2015
[6]小學英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調查研究[D]. 楊艷.延安大學 2015
[7]基于最近發(fā)展區(qū)理論的高一力學教學研究[D]. 黃景妹.上海師范大學 2015
[8]高中英語新手教師話語研究[D]. 李湄.江西師范大學 2014
[9]高中英語閱讀課教師提問現(xiàn)狀探究[D]. 陳文靜.陜西師范大學 2014
[10]中學英語閱讀課有效課堂提問策略研究[D]. 雷蕓.華中師范大學 2012



本文編號：3566969