隨著教育改革的不斷推進,學(xué)界與一線教師逐漸意識到課堂觀察有助于教師專業(yè)發(fā)展。對師范生進行課堂觀察訓(xùn)練,能促進師范生將所學(xué)教育理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來,提升自身教育研究能力。本研究以福建省某省屬高校2017級小學(xué)教育本科生在小學(xué)開展課堂觀察時形成的課堂觀察報告中的課堂觀察工具為研究對象,通過建立課堂觀察工具評價理論框架,利用內(nèi)容分析法,從觀察點、觀察工具、觀察結(jié)果及推論三個維度,對師范生的課堂觀察工具進行詳細分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范生使用的課堂觀察工具存在觀察點不可觀察、不可記錄、不可解釋;觀察工具不符合觀察目的,不具有嚴密邏輯、不便于觀察者使用;觀察結(jié)束后的推論未建立在工具收集到的證據(jù)之上,且推論與研究目標不一致等問題,降低了課堂觀察的有效性。針對各類型問題,本文從師范生課堂觀察報告中節(jié)選相應(yīng)的典型案例,對各類問題進行更加詳細的分析與闡釋。進而建議師范生在進行課堂觀察時應(yīng)從確定研究問題及觀察點、選擇或開發(fā)工具、作出推論三個方面進行綜合考量。首先,建議師范生按照“從領(lǐng)域到問題,從問題到觀察”的思路,根據(jù)觀察點的品質(zhì),結(jié)合觀察者自身需求,利用課堂觀察框架來確定觀察點。其次,師范生可以從課堂顯性信息... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

課堂觀察框架簡圖①

福建師范大學(xué)王瑞琪碩士學(xué)位論文意味著觀察需要遵循某種內(nèi)在的理論邏輯，于是將每個要素按照教學(xué)法展開便得到 5 個視角，再將每個視角細化得到 3-5 個觀察點，具體內(nèi)容見圖 2-2：

第三章29根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們將師范生課堂觀察工具中所反映出的問題大致分為三類，一是觀察點維度問題類型，即觀察點不可觀察、不可記錄、不可解釋；二是課堂觀察工具問題類型，即觀察工具不合目的、不合邏輯、不好使用；三是觀察結(jié)果及推論維度問題類型，即沒有對觀察得到的證據(jù)進行推論、推論與研究目標不一致、推論未基于觀察收集的證據(jù)之上。以下將對這些問題類型進行詳細的描述。一、觀察點維度問題類型圖3-1：觀察點維度各問題類型所占比例（n=108）我們對108份課堂觀察報告統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師范生使用的課堂觀察工具中在確定觀察點時出現(xiàn)了這幾個問題：一是觀察點無法觀察，找不到對應(yīng)的現(xiàn)象或者觀察行為；二是觀察點不能記錄；三是記錄下來的觀察點不能解釋。其中觀察點無法觀察的問題占5%(n=5)，觀察點不能被記錄的情況占6%(n=6)，觀察點不能被解釋的問題占5%(n=5)。二、師范生課堂觀察工具維度的問題類型根據(jù)評價標準，對觀察工具的評價從工具目的、工具的邏輯性和工具使用三個角度展開。通過對師范生課堂觀察報告的分析，本部分將從課堂觀察工具是否合目的、合邏輯、合好用三個方面進行統(tǒng)計和描述。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]小學(xué)教師課堂觀察模式研究[D]. 韓斌.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[7]基于教師教學(xué)維度的物理課堂觀察量表的編制[D]. 孫絲佩.陜西師范大學(xué) 2016
[8]基于初中物理學(xué)習(xí)的課堂觀察量表編制研究[D]. 王歡.陜西師范大學(xué) 2016
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[10]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察的研究與實踐[D]. 張偉振.華中師范大學(xué) 2014



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