從1999年到2019年,中國(guó)小學(xué)教師本科培養(yǎng)經(jīng)歷了20年的從"學(xué)歷"邁向"學(xué)力"的卓越過程,實(shí)現(xiàn)了從"舊三級(jí)"轉(zhuǎn)向"新三級(jí)"的初步嘗試、從"收費(fèi)"到"免費(fèi)"的多樣探索、從"質(zhì)量"到"卓越"的分層推進(jìn)、從"多樣"到"標(biāo)準(zhǔn)"的全面引領(lǐng),探索出了具有中國(guó)特色的選拔方式、協(xié)同機(jī)制、育人模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí),也面臨著"學(xué)術(shù)性"與"師范性"之爭(zhēng)、"理論性"與"實(shí)踐性"分野、"輔助性"與"替代性"困惑、"教為中心"與"學(xué)為中心"的搖擺。未來教師的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持綜合化培養(yǎng)的目標(biāo)定位,落實(shí)核心素養(yǎng);精英化培養(yǎng)的價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)卓越浸潤(rùn);研究性培養(yǎng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向,踐行學(xué)術(shù)旨趣;融合性培養(yǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)懷,夯實(shí)協(xié)作機(jī)制。 

【文章來源】：中國(guó)教育科學(xué)(中英文). 2020,3(04)CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、從“學(xué)歷”邁向“學(xué)力”的卓越歷程
    (一)從“舊三級(jí)”轉(zhuǎn)向“新三級(jí)”的初步嘗試(1999—2006年)
    (二)從“收費(fèi)”到“免費(fèi)”的多樣探索(2007—2013年)
    (三)從“數(shù)量”到“卓越”的分層推進(jìn)(2014—2017年)
    (四)從“多樣”到“標(biāo)準(zhǔn)”的全面引領(lǐng)(2018—2019年)
二、小學(xué)教師本科培養(yǎng)的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)
    (一)選拔方式:從“單一高考”到“多元錄取”
    (二)協(xié)同機(jī)制:從“高校培養(yǎng)”到“多方協(xié)作”
    (三)模式探索:“全科”“分科”抑或“中間道路”
    (四)課程設(shè)計(jì):從“學(xué)科+教育”到“領(lǐng)域+模塊”
    (五)教學(xué)創(chuàng)新:從單一的“PPT”到多樣的“App”
三、小學(xué)教師本科培養(yǎng)的深層問題
    (一)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的真假命題
    (二)“理論性”與“實(shí)踐性”的取向分野
    (三)“輔助性”與“替代性”的技術(shù)困惑
    (四)“教為中心”與“學(xué)為中心”的育人偏移
四、小學(xué)教師本科培養(yǎng)的未來展望
    (一)綜合化培養(yǎng)的目標(biāo)定位——落實(shí)核心素養(yǎng)
    (二)精英化培養(yǎng)的價(jià)值取向——實(shí)現(xiàn)卓越浸潤(rùn)
    (三)研究性培養(yǎng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向——踐行學(xué)術(shù)旨趣
    (四)融合性培養(yǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)懷——夯實(shí)協(xié)作機(jī)制


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]教師教育中“為考而教”的現(xiàn)象與對(duì)策[J]. 孫德芳.  教育研究. 2017(04)
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[5]教師教育課程的實(shí)踐批判——兼論準(zhǔn)教師實(shí)踐知識(shí)的養(yǎng)成[J]. 孫德芳.  全球教育展望. 2009(04)
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本文編號(hào)：3550766