新一輪課程改革倡導(dǎo)要用生成性思維來重構(gòu)課堂教學(xué)觀。生成性思維指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂擺脫了計劃性的教學(xué)模式,更注重彈性的教學(xué)設(shè)計,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、意外事件的機(jī)智處理、教學(xué)主體的多維互動以及對互動中產(chǎn)生的生成性資源的捕捉和有效利用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要兼具多元性、差異性、參與性、開放性的特征。這些都為教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了空間。但生成性教學(xué)并未得到教師的廣泛關(guān)注和理解,使得實際教學(xué)活動呈現(xiàn)“偽生成”和“亂生成”的病態(tài)。因此,要實現(xiàn)教學(xué)的“真生成”,教師不僅要具備生成性教學(xué)的理念,更需要發(fā)展其生成性教學(xué)能力。以此為基點(diǎn),對小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和提升過程進(jìn)行分析,這對小學(xué)語文教師投入到生成性教學(xué)實踐以及實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展無疑有重要的理論和實踐意義。在梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究以現(xiàn)代哲學(xué)的生成性思維理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為研究基石,從量化和質(zhì)性兩個角度進(jìn)行了研究。首先,采用自編問卷調(diào)查了319名小學(xué)語文教師,并利用SPSS軟件分析了小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力的現(xiàn)狀。接著,通過訪談、觀察、個案等質(zhì)性分析,探尋小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力存在的問題和提升的過程。本研... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程改革倡導(dǎo)“動態(tài)生成”
        1.1.2 語文教學(xué)實踐活動的需求
        1.1.3 自身實踐感悟
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 關(guān)于生成性教學(xué)的研究
        1.3.2 關(guān)于教師教學(xué)能力的研究
        1.3.3 關(guān)于教師生成性教學(xué)能力的研究
        1.3.4 研究述評
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 生成性教學(xué)
        2.1.2 教學(xué)能力
        2.1.3 生成性教學(xué)能力
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 現(xiàn)代哲學(xué)的生成性思維理論
        2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展理論
第三章 小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查設(shè)計
        3.1.1 問卷的編制
        3.1.2 問卷的預(yù)測分析
        3.1.3 正式問卷的形成與發(fā)放
    3.2 生成性教學(xué)能力現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析
        3.2.1 基本信息調(diào)查統(tǒng)計
        3.2.2 總體水平分析
        3.2.3 課前教學(xué)彈性預(yù)設(shè)能力的描述性分析
        3.2.4 課中教學(xué)實施操作能力的描述性分析
        3.2.5 課后教學(xué)反思重建能力的描述性分析
    3.3 生成性教學(xué)能力的人口學(xué)變量分析
        3.3.1 不同學(xué)校性質(zhì)的差異性分析
        3.3.2 不同學(xué)歷的差異性分析
        3.3.3 不同教齡的差異性分析
        3.3.4 不同年級的差異性分析
    3.4 問卷調(diào)查結(jié)果
        3.4.1 能力現(xiàn)狀水平的普遍性
        3.4.2 能力現(xiàn)狀水平的差異性
第四章 小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力的質(zhì)性分析
    4.1 研究對象與資料整理
        4.1.1 研究對象與研究倫理
        4.1.2 資料收集與整理
    4.2 小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力發(fā)展存在的問題
        4.2.1 課前教學(xué)設(shè)計缺乏生成性理念,流于線性化
        4.2.2 課中教學(xué)實施缺乏教學(xué)機(jī)智,易丟失生成性資源
        4.2.3 課后教學(xué)反思欠缺行動力,反思內(nèi)容與方法單一
第五章 Z教師生成性教學(xué)能力提升過程的個案分析
    5.1 自我感知發(fā)展階段
        5.1.1 主動投入科學(xué)研究,逐步內(nèi)化生成性教學(xué)理念
        5.1.2 細(xì)心地觀察和模仿,尋求教學(xué)實施的方法
        5.1.3 提升自身反思意識,拓寬反思的途徑
    5.2 收獲外部指導(dǎo)階段
        5.2.1 參加培訓(xùn)組織與學(xué)習(xí),聆聽專家的建議
        5.2.2 走進(jìn)名師工作團(tuán)隊,收獲伙伴的鼓勵
        5.2.3 師徒結(jié)對共同探索,得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)
    5.3 專業(yè)實踐交流階段
        5.3.1 收獲頗豐的公開課經(jīng)歷
        5.3.2 磨課實錄片段對比展示
第六章 小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力發(fā)展的對策
    6.1 教師自主發(fā)展策略
        6.1.1 留白生成：更新教學(xué)預(yù)設(shè)的知識
        6.1.2 留心生成：尋求提升教學(xué)實施技能的方法
        6.1.3 批判生成：加強(qiáng)教學(xué)反思的系統(tǒng)性
    6.2 學(xué)校支持發(fā)展策略
        6.2.1 構(gòu)建共生的教學(xué)團(tuán)隊,優(yōu)化教學(xué)能力發(fā)展的平臺
        6.2.2 建立評價和監(jiān)督機(jī)制,完善教學(xué)能力發(fā)展激勵制度
結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1 小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力調(diào)查問卷
附錄2 小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力訪談提綱與觀察記錄表
附錄3 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[3]從“預(yù)成”到“生成”—境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D]. 羅祖兵.華中師范大學(xué) 2007
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碩士論文
[1]中學(xué)教師生成性教學(xué)能力發(fā)展研究[D]. 袁小琳.陜西師范大學(xué) 2015



本文編號：3549614