伴隨學(xué)習(xí)是促進(jìn)分享閱讀中詞匯發(fā)展的重要機(jī)制之一,通過梳理已有研究發(fā)現(xiàn)在分享閱讀過程中,不同能力水平的兒童在成人的陪讀下都能伴隨學(xué)習(xí)到生字詞,但伴隨學(xué)習(xí)效果受到成人采用的分享閱讀方式的影響,分享閱讀中成人與兒童互動越深入伴隨學(xué)習(xí)效果越好,重復(fù)精讀比泛泛而讀對兒童的詞匯學(xué)習(xí)更有幫助,圖文并茂的閱讀材料能夠激發(fā)兒童投入分享閱讀的興趣但對兒童詞匯學(xué)習(xí)將產(chǎn)生干擾作用,在繪本上設(shè)置的生字詞多且多次重復(fù)出現(xiàn)則伴隨學(xué)習(xí)生字的量將大大提升,詞性并不影響兒童的伴隨學(xué)習(xí)。分享閱讀材料若能提供拼音、語境作為輔助將有利于兒童的伴隨學(xué)習(xí)。分享閱讀結(jié)束后進(jìn)行生字詞測試活動則有利于兒童伴隨學(xué)習(xí)效果的保持與遷移。

【文章來源】： 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、分享閱讀與伴隨學(xué)習(xí)的界定
二、分享閱讀中生字伴隨學(xué)習(xí)影響因素分析
    （一）兒童主體性因素
    （二）陪讀者因素
    （三）閱讀材料因素
        1. 閱讀材料的設(shè)置
        2. 目標(biāo)字的設(shè)置
        3. 閱讀材料輔助作用
    （四）學(xué)習(xí)效果評估因素
三、分享閱讀中伴隨學(xué)習(xí)模式的未來研究
    （一）關(guān)注特殊兒童的伴隨學(xué)習(xí)模式及非智力因素的影響作用
    （二）深入探究分享閱讀媒介與閱讀材料設(shè)置的影響
    （三）分享閱讀方式的精細(xì)區(qū)分及對應(yīng)性伴隨學(xué)習(xí)效果探究


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]兒童繪本閱讀領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)分布及趨勢 [J]. 郭文斌,尤興琴,林燕.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(05)
[2]近二十年國內(nèi)外幼兒對話式閱讀研究綜述 [J]. 張擘,但菲.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(12)
[3]兒童伴隨學(xué)習(xí)研究對漢字學(xué)習(xí)的啟示 [J]. 信忠義.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(04)
[4]不同形式分享閱讀對兒童字詞學(xué)習(xí)和閱讀動機(jī)的長期影響 [J]. 李虹,伍新春,張潔,鄭秋,朱瑾.  教育學(xué)報(bào). 2010(05)
[5]字幕在兒童伴隨學(xué)習(xí)中的作用 [J]. 王愛平,舒華,周鈺昕.  心理科學(xué). 2009(01)
[6]淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格 [J]. 張欽.  學(xué)前教育研究. 2003(01)



本文編號：3534973