教師是課堂教學(xué)工作的組織者,教學(xué)活動的主導(dǎo)者,在立德樹人方面扮演著重要角色。隨著社會不斷發(fā)展,教師群體和學(xué)生群體不斷變化,教學(xué)觀念的形態(tài)和與之對應(yīng)的教學(xué)行為也會不斷變化。因此,教師只有不斷更新自己的課堂教學(xué)觀念才能在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格,才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的精英人才�；谝陨媳尘�,本文以教師的教學(xué)過程觀為調(diào)研分析的重點,對教學(xué)過程中能夠反映教師教學(xué)觀念的一系列語言、行為進(jìn)行歸納分析,最終總結(jié)出小學(xué)教師課堂教學(xué)過程觀的現(xiàn)實境況和存在的問題,并找出影響因素。因此,本文以福州市三所典型小學(xué)教師為研究重點,采取問卷調(diào)查、個體訪談、課堂觀察等具體研究手段和方法,通過三者相互印證,總結(jié)得出結(jié)論。旨在優(yōu)化教學(xué)過程、完善教學(xué)理念的落實效果提供自己的參考意見。本文研究結(jié)論有四條:（1）小學(xué)教師的課堂教學(xué)過程觀先行于教學(xué)行為（2）小學(xué)教師的課堂教學(xué)效果與理念層面的應(yīng)然效果不一致（3）影響教師課堂教學(xué)過程觀的因素有主觀因素有:年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、個人能力、科目類型等,客觀因素有:國家政策、學(xué)校文化、教師評價機制、學(xué)生個體差異、家長教育觀念。（4）符合教學(xué)實際又能實現(xiàn)教育目標(biāo)的理... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架


本文編號：3534831